思維導(dǎo)圖在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

丁艷娟

摘要：基于目前高中生在書面表達(dá)中遇到的各種窘境及書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著的重要地位，本文將從概述思維導(dǎo)圖的涵義及它的理論基礎(chǔ)、思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)中運(yùn)用的必要性、思維導(dǎo)圖在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中應(yīng)用這幾方面著手，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高書面表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;書面表達(dá);思維導(dǎo)圖;理論基礎(chǔ);必要性;教學(xué)應(yīng)用

1、引言

在英語教學(xué)的幾大知識板塊中，書面表達(dá)一直是英語教學(xué)中一大重要組成部分。但是，我們的學(xué)生在做書面表達(dá)時，面臨的問題層出不窮，如詞匯匱乏、表達(dá)條理不清、要點(diǎn)不全面、句式表達(dá)單一、重點(diǎn)不突出等等。尤其是新課標(biāo)改革后，書面表達(dá)題型多為半開放式作文，題目不再對各個要點(diǎn)做具體的要求，這給了學(xué)生更大的空間去發(fā)揮他們的想象力和思考。但是與此同時，半開放式的書面表達(dá)對學(xué)生提出了更高的要求，很多學(xué)生對此更加無從下手，這也給英語教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。作為應(yīng)勢而生的思維導(dǎo)圖，它有效的解決了學(xué)生在做書面表達(dá)時遇到的種種問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的自信心，從而很好的解決了書面表達(dá)教學(xué)中的難題。作為一名一線的英語教學(xué)工作者，本文將談?wù)劙阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用在高中高中書面表達(dá)教學(xué)中的一些感悟。

2、思維導(dǎo)圖的概述及應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，英文譯為“Mind Map”，是一種通過由點(diǎn)開始，通過思維的層層發(fā)散，從而獲取信息的一種高效的思維工具。思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼.博贊在20世紀(jì)60年代提出的理念，并在人腦研究領(lǐng)域引起轟動。由于它的簡單性兼高效性，它深受西方國家的歡迎。一些發(fā)達(dá)國家，如新加坡、韓國、美國等，已經(jīng)將其推廣多年。他們有的將其列為學(xué)校必修科目;有的將思維導(dǎo)圖列為基礎(chǔ)教育課程;有的在課堂上通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，挖掘大腦的潛力。我國在思維導(dǎo)圖引入課堂的時間上起步比較晚，直到上世紀(jì)八十年代才引入了思維導(dǎo)圖這個理念。直到近兩年，國內(nèi)才開始慢慢重視其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，并逐步推廣開來。

2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的高效性不是憑空而來的，而是有一定的理論為支撐的，如腦科學(xué)理論、構(gòu)建主義理論及多元化理論。

腦科學(xué)理論者認(rèn)為人的左右腦功能存在差異，側(cè)重的方面不一樣，但大腦的平衡發(fā)展很重要，因此，需要尋找一種合適的思維工具來實(shí)現(xiàn)這兩者的平衡。按照科學(xué)理論，左右腦的平衡發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖正是通過使用文字與圖像相結(jié)合，從點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思考，挖掘他們的深度思維，以獲得具體的或抽象化信息。這種思維方式激發(fā)了學(xué)生的左右腦功能，從而達(dá)到開發(fā)大腦功能的目的。

構(gòu)建主義理論則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂知識的構(gòu)建者。教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)課堂那樣只是知識的傳授與灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識的協(xié)助者;學(xué)生則是構(gòu)建工程的工程師，是課堂的主宰者。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的發(fā)展水平，對外來知識而有選擇、有針對性的進(jìn)行選擇加工，構(gòu)建出符合自身發(fā)展水平的知識框架。作為課堂知識構(gòu)建的協(xié)助者，教師則應(yīng)高度重視糾正學(xué)生知識上的誤區(qū)，引導(dǎo)其建立正確的平衡的知識框架。通過學(xué)生主動的知識構(gòu)建，可以深化學(xué)生對知識的理解，大大提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正的高校課堂。

多智元理論是者則認(rèn)為大腦各種智力能力完全可以通過后天的培養(yǎng)與鍛煉，讓各種不同的智力能力得到開發(fā)與提高。思維導(dǎo)圖正是運(yùn)用這個原理，鼓勵不同基礎(chǔ)、不同智力階層的學(xué)生根據(jù)各自的現(xiàn)實(shí)情況，運(yùn)用發(fā)散性思維，從點(diǎn)出發(fā)，對知識進(jìn)行相互聯(lián)系，重新構(gòu)建，最終形成符合個人發(fā)展需求與智力水平相符的豐富多變的多元知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)多智元理論的原理，高中課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體差異的存在，制定出符合不同個體需求的教學(xué)策略和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂的多元化，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3、思維導(dǎo)圖在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 有利于學(xué)生豐富和積累寫作詞匯

思維導(dǎo)圖應(yīng)用點(diǎn)狀發(fā)散思維的原理，鼓勵學(xué)生對新舊知識相互聯(lián)系，運(yùn)用樹狀圖、魚骨圖、金字塔等各種有趣多樣的圖形構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)圖的過程中，學(xué)生不僅僅根據(jù)自己已有的知識構(gòu)圖，同時還會查閱參考大量的資料，從而獲取新的知識。因此，思維導(dǎo)圖不僅僅可以激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且在一定程度上大大地豐富了學(xué)生書面表達(dá)的詞匯，有利于學(xué)生寫作詞匯的積累。

3.2 可以幫助學(xué)生遣詞造句，提高書面表達(dá)的能力

當(dāng)學(xué)生的詞匯達(dá)到一定的量時，詞匯的輸出需要通過完整的句子結(jié)構(gòu)才能完成。這就需要學(xué)生去嘗試遣詞造句。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握一些常見的基本句式并能正確表達(dá)他們的基本意思時，老師還會鼓勵他們再進(jìn)一步地挑戰(zhàn)自我，試著通過句型轉(zhuǎn)換、句型聯(lián)系、短語替換等方式給文章潤色，構(gòu)建出更豐富優(yōu)美的句式，從而提高書面表達(dá)的能力。

3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣

思維導(dǎo)圖運(yùn)用點(diǎn)狀發(fā)散原理，從某一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生則根據(jù)自己的認(rèn)知把所有相關(guān)的知識聯(lián)系起來，一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)射出去，從而構(gòu)成一張有趣的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣發(fā)散思考的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，積極自我思考，打破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的死記硬背，墨守陳規(guī)的做法。

3.4有利于培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)中謀篇布局的能力

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在短時間內(nèi)把相關(guān)的詞匯、短語、句型、要點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，獲取有效信息，摒棄多余信息，讓學(xué)生寫作思維不再像以前那樣一團(tuán)亂麻，無從下手，或者臨時想到什么寫什么，通篇都是口水話，可讀性不強(qiáng)，有效信息不多。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作當(dāng)中能讓書面表達(dá)的構(gòu)思復(fù)雜簡單化，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰化，有利于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，讓寫作變得簡單高效化。此外，學(xué)生能有話可寫，這也在一定程度上極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

4、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1在素材積累階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

要寫出一篇出彩的英語作文，必須要有一定的素材積累。這其中包括相關(guān)的詞匯、短語、句型的等等方面的積累。以前的傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的詞匯積累是破碎的、零散的、不成系統(tǒng)的識記。思維導(dǎo)圖很好的克服了這一缺陷，讓知識的積累能夠系統(tǒng)化、形象化且生動有趣。以南寧八中王琦老師上的B3U1為例。這個單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何通過書面表達(dá)介紹某個節(jié)日。在學(xué)生正式寫作前，王琦老師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生們發(fā)散大量的有關(guān)節(jié)日名稱、節(jié)日舉辦國家、時間、人們在節(jié)日進(jìn)行的活動等相關(guān)方面的詞匯，如圖所示：

這樣做的好處是，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，通過思維導(dǎo)圖的聯(lián)想識記的方法快速地積累大量的素材。高中的書面表達(dá)之所以成為學(xué)生頭疼的知識板塊，就是因?yàn)閷W(xué)生腹中缺乏相關(guān)的素材，所以學(xué)生在面對作文題時，經(jīng)常頭腦一片空白，無話可寫，無句可說。而當(dāng)學(xué)生積累了豐富的相關(guān)素材后，在寫作實(shí)踐中，學(xué)生在繪制相關(guān)話題的書面表達(dá)思維導(dǎo)圖時，可以根據(jù)自身的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，輕易地從腦海中提取相關(guān)的詞匯、短語和句型，從而繪制出符合自身認(rèn)知水平的思維導(dǎo)圖。這位學(xué)生在進(jìn)行高效寫作打下了很好的鋪墊。

4.2 在高中英語寫作課堂上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路

新課標(biāo)下的書面表達(dá)與以前的舊教材的書面表達(dá)相比，題目對學(xué)生提出的限制條件更少，學(xué)生的確有更大的空間去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。但是對部分學(xué)生來講，他們顯得手足無措，不知道從何開始。思維導(dǎo)圖很好的幫助學(xué)生解決了這一問題。它通過由點(diǎn)散發(fā)，把散發(fā)的內(nèi)容、要點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的呈現(xiàn)出來，簡潔明了，學(xué)生只需要把其連詞成句或連句成篇，就可以很好地完成寫作任務(wù)。但是在繪制的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的繪制工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓學(xué)生明白繪制過程中需要注意的問題，在繪制結(jié)束后，教師還應(yīng)對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖加以檢查，指出其中存在的問題，為其寫作進(jìn)一步掃清障礙，提高寫作水平。下面筆者以百色學(xué)院黃小珂老師上的一節(jié)寫作課為例。黃老師上的寫作課主題是如何寫好記敘文。題目要求如下：假定你是李華，你的美國筆友海倫給你發(fā)電子郵件，詢問你最近一次最有趣的旅行經(jīng)歷，請你給她寫一封電子郵件，介紹這次有趣的經(jīng)歷以及收獲或感悟。要點(diǎn)包括：1.時間，地點(diǎn)，人物，活動;2.收獲或感悟。注意：120詞左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

在寫作之初，黃小珂老師先通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確寫作時應(yīng)該要做的一系列事情：審題，確定文章的體裁、時態(tài)、人稱、主題。在確定好本文的記敘文體裁體裁后，進(jìn)一步通過思維導(dǎo)圖告訴學(xué)生如何寫好記敘文的六要素。

學(xué)生根據(jù)個人水平把涉及到文章六要素的詞匯、短語都發(fā)散到思維導(dǎo)圖后，接著，老師再通過思維導(dǎo)圖慢慢指導(dǎo)學(xué)生如何為文章謀篇布局。這個過程就好像播種種蘿卜一樣，老師指導(dǎo)學(xué)生把坑都挖好了，接下來就等著學(xué)生往里面放種子、填土、澆水。一個本來很多學(xué)生很畏懼的任務(wù)，但在思維導(dǎo)圖的幫助下，對于哪個步驟該做什么，哪部分該詳，哪部分該略，學(xué)生了然于心，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖下文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)非常清晰明了。一切都準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生只需要把這些短語、詞匯連接成句，再在句與句之間添上適當(dāng)?shù)倪^渡詞，或者在存在明顯邏輯關(guān)系的句子間加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞或連詞，一篇符合題目要求的文章就這樣輕松完成了，學(xué)生也由此獲得巨大的成就感。

5、結(jié)語：

思維導(dǎo)圖通過圖文并重的方式，幫助學(xué)生以思維發(fā)散的方式，有效地獲取所需的寫作信息，極大地降低了寫作難度，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。教師將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，可以幫助其根據(jù)不同的學(xué)生制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。教師根據(jù)學(xué)生制定的思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時提出修改意見，從而幫助不同階層的學(xué)生有效提高寫作水平。綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工作，將其應(yīng)用于英語寫作課堂中可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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