數(shù)字化環(huán)境中小學數(shù)學項目化學習教學實踐研究

杜全發(fā) 涂小娟

摘要：以課程標準和教材確定的數(shù)學核心內(nèi)容為線索，聚焦數(shù)學核心概念;以創(chuàng)設(shè)真實的情境或問題為出發(fā)點，設(shè)計項目化學習的驅(qū)動性問題;用真實性問題激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)高階與低階認識策略的合理搭配;讓學生經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點的碰撞，將學習素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐;讓學生以多樣化的形式公開展示自己的成果;關(guān)注與目標、成果和實踐相一致的持續(xù)性全過程評價。從以上六個維度，開展基于數(shù)字化環(huán)境的項目化學習學習的設(shè)計方法與教學實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?數(shù)字化環(huán)境?項目化學習

當下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學仍然偏重于知識的傳授，忽視數(shù)學能力的培養(yǎng)，知識灌輸加機械訓(xùn)練依舊是教師提升學生成績的主要手段。學生的數(shù)學學習在低效中進行，思維在低階層次徘徊;數(shù)學知識學習碎片化、小組合作形式化、評價手段簡單固化等一系列問題，導(dǎo)致學生學得辛苦，效果卻不理想。顯然這樣的課堂教學不能適應(yīng)時代要求，促進學生對數(shù)學知識進行深度思考、分析、批判，發(fā)展學生高階思維，落實核心素養(yǎng)和學科育人目標，是當前課堂教學改革的研究方向和主要目標。

為突破當前數(shù)學教學遭遇的困境，筆者基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，將項目化學習模式引入小學數(shù)學課堂，以具體教學案例為突破口，從聚焦數(shù)學核心概念，設(shè)計驅(qū)動性問題，關(guān)注高階認知，豐富學習實踐，展示學習成果，開展持續(xù)的全過程評價等六個維度，開展基于數(shù)字化環(huán)境的項目化學習學習的設(shè)計方法與教學實踐研究。

一、數(shù)字化環(huán)境下項目化學習學習的內(nèi)涵

（一）項目化學習

項目化學習（Project-Based?Learning），簡稱PBL，以皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，強調(diào)學生動手“做”的能力，注重對學生多元智能的提升。項目化學習任務(wù)從真實而具有挑戰(zhàn)性的問題出發(fā)，強調(diào)問題的情境性、學習過程的互動性、認知策略的多元性、創(chuàng)新產(chǎn)品和學習評價的持續(xù)性。項目化學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）數(shù)字化學習

數(shù)字化學習（Electronic?Learning），簡稱E-learning，是指學生借助計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)，合理使用本地及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，現(xiàn)實信息技術(shù)與課程深度融合的泛在學習方式，具有學習環(huán)境數(shù)字化、學習資源數(shù)字化和學習方式數(shù)字化的特點。

二、數(shù)字化環(huán)境下PBL學習的教學設(shè)計

依據(jù)建構(gòu)主義、多元智能、情境學習等理論基礎(chǔ)及數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，通過梳理重組數(shù)學單元教學內(nèi)容，從真實的生活情境或問題出發(fā)，以項目化方式開展學習實踐，讓學生在動手“做”的學習過程中深度理解數(shù)學核心知識，通過“學”，發(fā)展高階思維和綜合素養(yǎng)，以學會創(chuàng)制作品，闡述和表達觀點，發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面以北師大版數(shù)學二年級上冊“購物”單元為例，談?wù)剶?shù)字化環(huán)境下項目化學習的教學設(shè)計。

（一）整合單元教學內(nèi)容，聚焦核心知識

本單元涉及的核心素養(yǎng)可以聚焦為數(shù)感和應(yīng)用意識。針對項目化學習內(nèi)容，我們需要對教材原有教學內(nèi)容進行重構(gòu)，最終我們將“貨幣與我們”確定為學習主題，貨幣歷史、購物交易、發(fā)展中的付款方式、愛心優(yōu)學幣四個模塊，不同的模塊對應(yīng)相應(yīng)的活動，并指向?qū)W生不同的核心素養(yǎng)。

其中，貨幣歷史模塊，學生通過調(diào)查訪問、互聯(lián)網(wǎng)搜索查找資料，以主題演講的形式展示自己的成果;購物交易模塊，老師組織模擬購物場景，提供購物所需物品、充足的學具幣、交易記錄單等資源，學生在班級及年級內(nèi)開展購物活動;發(fā)展中的付款方式模塊，學生帶著活動任務(wù)調(diào)查實際生活中付款的種類、方式、優(yōu)缺點等，以社會實踐和班級分享為主要成果展示方式;愛心優(yōu)學幣模塊，讓學生依據(jù)前面所學內(nèi)容設(shè)計制作愛心優(yōu)學幣，公開展示自己設(shè)計的優(yōu)學幣，特別要說清楚優(yōu)學幣的設(shè)計思路和使用規(guī)則。

（二）以真實的問題情境為基，設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學習是以真實的問題情境為基，引發(fā)學生對核心知識的研究。項目化學習所涉及的核心知識要求設(shè)計者能提出本質(zhì)問題，而學科知識的本質(zhì)問題多數(shù)較抽象，學生一般不容易理解。將數(shù)學本質(zhì)問題通過真實的生活情境或問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，保證學生在問題解決過程中深度思考，逐步完成挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。

如在“貨幣與我們”項目化學習設(shè)計中，我們就提出了如下的本質(zhì)問題和驅(qū)動性問題。本質(zhì)問題：人民幣的計量單位;人民幣的幣值和換算關(guān)系。驅(qū)動性問題：為了鼓勵同學們多做好事，杜老師準備設(shè)立班級“愛心銀行”，需要發(fā)行優(yōu)學幣，獎勵給做好事的同學，并鼓勵他們將優(yōu)學幣存入銀行，換取更多的獎品。你能根據(jù)現(xiàn)行人民幣的種類和計量方法，為班級設(shè)計出愛心優(yōu)學幣嗎？驅(qū)動性問題的設(shè)計，立足于真實的生活情境或問題，能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，引發(fā)學生深度思考，發(fā)展學生的高階思維。

（三）調(diào)用多種認知策略，發(fā)展高階思維

馬扎諾認為：高階學習是有意義地運用知識的過程，而這個過程主要有六方面策略，即“問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研和系統(tǒng)分析”。但并不是所有的知識都需要經(jīng)歷高階學習，低階學習中的獲取和整合知識，即信息收集、組織、存儲、鞏固等;擴展和精煉知識，即比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析等。這些與高階學習也是密不可分的。從驅(qū)動性問題到整個項目化學習過程的設(shè)計，均注重高階與低階認知策略的搭配。

如在“貨幣與我們”項目學習中，學生經(jīng)歷了多種高階認知策略?！叭嗣駧诺姆N類與面值”（調(diào)研）、“購物交易”（實驗）、“愛心優(yōu)學幣的設(shè)計”（問題解決、創(chuàng)見）、“優(yōu)學幣分享”（決策）這些高階認知策略的形成，需要依托信息收集、比較、分類、推理等低階認知策略的學習。當然，問題解決還涉及對不同問題解決方案的分析和比較，問題成因的探查和錯誤的分析等。最終項目問題的解決，是高階和低階認知策略綜合作用的結(jié)果，而這一過程都指向數(shù)學核心知識的深度理解。