初中化學(xué)計(jì)算單元教學(xué)設(shè)計(jì)

謝志偉

摘要：初中化學(xué)的計(jì)算單元對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是難，不僅如此，學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)計(jì)算當(dāng)然會(huì)有畏懼心理，通過(guò)對(duì)題目的掃描，發(fā)現(xiàn)疑似題目為化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考的抵觸情緒。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是不利的。所以教師需要對(duì)初中化學(xué)學(xué)計(jì)算單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)助力，對(duì)此就初中化學(xué)計(jì)算單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)計(jì)算;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

初中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的理科思維進(jìn)行提高，不僅如此，初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是開(kāi)啟高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要科目，其為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)的奠基。只有基礎(chǔ)打的好，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)道路才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)和穩(wěn)定，學(xué)生在其化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算單元的過(guò)程中重視化學(xué)解題思路和思考能力的完善，可以使學(xué)生在接下來(lái)的化學(xué)生活中的計(jì)算問(wèn)題的解答有一定的思維能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平。

一、初中化學(xué)計(jì)算單元學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在其初中化學(xué)計(jì)算單元的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)害怕和看到題目不想去思考的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理，已經(jīng)給自己的解題畫(huà)上課叉號(hào)的自我否定時(shí)，學(xué)生在見(jiàn)到化學(xué)計(jì)算單元也不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的化學(xué)思考，所以導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中其計(jì)算單元一直是重難點(diǎn)，是學(xué)生不愿意去跨過(guò)和不好跨過(guò)的教學(xué)難點(diǎn)，但是初中化學(xué)中的計(jì)算單元在其對(duì)于學(xué)生重要的奮斗學(xué)校的升學(xué)有一定的影響，學(xué)生不去掌握其初中化學(xué)計(jì)算單元的攻克就不會(huì)在其中考中得到相應(yīng)的分值，不僅如此學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也沒(méi)有得到很好的提升，學(xué)生通過(guò)其化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的擱置或者放過(guò)心態(tài)，會(huì)使學(xué)生在其初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維不強(qiáng)，化學(xué)思維使學(xué)生在其日常化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要的思維體系，只有學(xué)生擁有以及的化學(xué)思維能力，才可以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是依靠他人，知識(shí)無(wú)論聽(tīng)別人說(shuō)多少自己不去消化吸收都是沒(méi)有用的，所以學(xué)生應(yīng)該對(duì)其日常的化學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)獨(dú)立對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考來(lái)提高其學(xué)生個(gè)人的化學(xué)思維能力和其化學(xué)核心素養(yǎng)，但這偏偏是初中學(xué)生較難做到的，所以仍然需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)對(duì)其初中計(jì)算單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新從而培養(yǎng)真正的化學(xué)能力的人才。

二、初中化學(xué)計(jì)算單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生的個(gè)人能力和化學(xué)核心素養(yǎng)不同，學(xué)生對(duì)于最開(kāi)始的化學(xué)基礎(chǔ)建造的也不盡相同，所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分層的現(xiàn)象，由于化學(xué)計(jì)算單元有一定難度，所以學(xué)生分層的現(xiàn)象也會(huì)更加明顯一點(diǎn)，由于學(xué)生的分層，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的吸收和鞏固也有一定差異，當(dāng)教師不對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中即使教師進(jìn)行了講解仍然會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有聽(tīng)或者聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，所以就希望能夠使學(xué)生進(jìn)行學(xué)校素質(zhì)化教學(xué)的中進(jìn)行新一期展望，提高學(xué)生的化學(xué)能力和思維運(yùn)算的過(guò)程，不僅如此，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考和積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，教師在進(jìn)行滬教版初中九年級(jí)高中化學(xué)第六章《溶解現(xiàn)象》時(shí)，教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生對(duì)其溶解的理解以及對(duì)溶解實(shí)驗(yàn)的掌握的了解程度，綜合分析進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否較容易接受，溶解質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶液質(zhì)量分之溶質(zhì)質(zhì)量，在其概念的貫徹下一定要指出溶液質(zhì)量的含義，通過(guò)對(duì)比幾章化學(xué)計(jì)算能力的章節(jié)，選出適合學(xué)生的以及學(xué)生能夠理解的，采取分層教學(xué)進(jìn)行其化學(xué)素質(zhì)的提高和化學(xué)能力的提高，通過(guò)化學(xué)計(jì)算單元的教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)其化學(xué)計(jì)算能力的題目產(chǎn)生畏懼的心理得到有效緩解，從而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行初中計(jì)算單元的學(xué)習(xí)。

2.增加實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的理解

在初中化學(xué)中難免上不了通過(guò)化學(xué)計(jì)算單元對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行其實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的一個(gè)鍛煉過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)其中所操作的體驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)化學(xué)知識(shí)更深入的理解，從而使學(xué)生更能夠早已有化學(xué)計(jì)算當(dāng)年的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)題一樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程的化學(xué)思考的過(guò)程中的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)推進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)自己的能力和化學(xué)思考的改變。從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，踐實(shí)堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。使學(xué)生越來(lái)越喜歡初中化學(xué)的課堂，從而使學(xué)生對(duì)于今后的化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很好的辦法。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)滬教版初中九年級(jí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)反應(yīng)中的質(zhì)量變化的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行探究，可以使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算過(guò)程的理解和對(duì)其計(jì)算過(guò)程的能力的提高，學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也是將數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行了一次深刻的解析，學(xué)生對(duì)于親自動(dòng)手來(lái)操作實(shí)驗(yàn)鞏固計(jì)算單元的教學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每步對(duì)應(yīng)什么計(jì)算過(guò)程有了一定的理解，從而使學(xué)生對(duì)于其化學(xué)的計(jì)算單元有一個(gè)能力的提高。

3.使學(xué)生進(jìn)行小組合作交流實(shí)現(xiàn)共同探討

學(xué)生在進(jìn)行小組合作交流過(guò)程中，其學(xué)生是使其進(jìn)行小組合作交流的主要目的，學(xué)生在初中合作的過(guò)程中，可以使學(xué)生之間進(jìn)行其相互的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在其進(jìn)行化學(xué)初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使學(xué)生進(jìn)行其有效的能力的提高和化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)在其進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的主觀感受進(jìn)行對(duì)其初中化學(xué)的理解和吸收，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生在其初中化學(xué)知識(shí)中將梳理和其過(guò)程中能活躍學(xué)生之間的互相交流能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)滬教版初中九年級(jí)化學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)其物質(zhì)的量進(jìn)行思考問(wèn)題，比如教師提出“什么是物質(zhì)的量？如何計(jì)算物質(zhì)的量？”等問(wèn)題進(jìn)行展示，從而給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論物質(zhì)的量的計(jì)算方法，學(xué)生之間可以相互提問(wèn)相關(guān)計(jì)算或者相互闡述自己的計(jì)算技巧或方法，學(xué)生相互進(jìn)行計(jì)算過(guò)程的剖析和方法的改進(jìn)完善，不僅如此，在其小組交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)出一個(gè)自己覺(jué)得較為簡(jiǎn)單好理解的計(jì)算過(guò)程或者方法，從而提高學(xué)生在相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)和進(jìn)行能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)于學(xué)生初中化學(xué)計(jì)算單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的化學(xué)思維的培養(yǎng)和對(duì)其化學(xué)知識(shí)的鞏固和積累，不僅如此學(xué)生通過(guò)其教學(xué)的優(yōu)化，可以對(duì)于初中化學(xué)的計(jì)算單元放平心態(tài)，重視化學(xué)計(jì)算單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，不再對(duì)其有害怕和抵觸的情緒，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代曄. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題解決教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[2]張慶華. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)任務(wù)小清單的設(shè)計(jì)和實(shí)踐[D].西南大學(xué)，2020.

本論文用于永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃研究課題編號(hào)：YJ1451037《基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究》