內(nèi)涵式發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制有效實施的對策探究

于 靜，馬獻濤，彭貴玉，朱倩茹，駱定法

(信陽師范學院化學化工學院，河南 信陽 464000)

黨的十九大報告提出，“要加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長強調(diào)“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準”。由此可見，重視本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加深教育內(nèi)涵，已經(jīng)引起國家和教育界的高度重視。

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀的牛津大學，該制度的有效實施是牛津大學保持卓越教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。若將牛津式本科生導(dǎo)師制與我國高校教育現(xiàn)狀充分結(jié)合，實現(xiàn)其本土化，將對我國高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展起到很好的助推作用。

對于我國地方高校學生，特別是化學化工專業(yè)等實踐性很強的理工科專業(yè)學生來說，本科生導(dǎo)師制的有效實施，有助于學生順利適應(yīng)由高中的強制式學習模式到大學的自主式學習模式的轉(zhuǎn)變、深刻認識本專業(yè)的學科特點、在實踐中不斷強化理論學習，幫助學生順利度過迷茫期、增強本專業(yè)認知和自我認知、做到自知、自信和主動發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

1 地方高校本科生導(dǎo)師制的實施歷程及存在問題

新中國成立后受蘇聯(lián)班級教育管理模式的影響，我國高校普遍實行學年制[2]。1977年恢復(fù)高考制度后本科生學分制和選課制逐漸推行開來，成為導(dǎo)師制重新實行的重要條件[2]。20世紀90年代起國內(nèi)一些頂尖學府開始試行本科生導(dǎo)師制，主要針對頂尖人才開設(shè)，生師比低，屬于精英人才的培養(yǎng)模式[3]。1999年國內(nèi)高校開始大規(guī)模擴招，本科生導(dǎo)師制的規(guī)模從起初的精英班特長班等班級規(guī)模逐漸擴展到學院，乃至整個學校，實施本科生導(dǎo)師制的學校也由最初的“985”工程高校擴展到普通地方高校。

目前為止，本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)大部分高校都有試行，培養(yǎng)模式由精英教育逐漸擴展到大眾教育，轉(zhuǎn)變過程難免遇到諸多問題。具體表現(xiàn)[4-8]為：①文化認同程度有限、定位不夠明確、多種形式的導(dǎo)師制職責界限混淆不清；②基本實施形式不夠規(guī)范；③制度規(guī)范、評價監(jiān)督機制和激勵機制不夠完善等。

2 地方高校化學化工類專業(yè)本科生導(dǎo)師制有效實施的具體措施

化學化工類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，強調(diào)技術(shù)的前瞻性、綜合性和創(chuàng)新性，要求學生既要專業(yè)知識扎實，又要實踐能力和創(chuàng)新能力良好[9]。本科生導(dǎo)師制的有效實施無疑是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、增強實踐性和創(chuàng)新性的有力途徑。

2.1 明確“導(dǎo)”之核心定位，提高文化認同程度

“如果一種行為沒有獲得深層次的意義和價值建構(gòu)，就無法形成一種社會性的認同或支持”[10]。本科生導(dǎo)師制要想得到廣泛認同，就必須先明確其深層次的意義和價值，堅持準確的方向和定位。牛津式本科生導(dǎo)師制的核心是自由教育，核心價值在于幫助學生形成獨立判斷的意識能力和正確積極的價值觀[11]。我國現(xiàn)代觀念的本科生導(dǎo)師制是對現(xiàn)行的學分制和選課制的有力補充，使學生在完成學分制規(guī)定課程學習的同時，在思想、專業(yè)、生活、心理等方面[12]得到導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，幫助其適應(yīng)從高中到大學再到就業(yè)的學習生活模式的不斷轉(zhuǎn)變，帶動其心智的不斷成熟；使其在大學相對缺乏約束的環(huán)境中明確方向、少走彎路；增強主動學習和自我管理的能力；引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；從而提升高校教育質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，增強育人理念之軟實力。

本科生導(dǎo)師制的定位必須緊緊圍繞“導(dǎo)”這個核心要義，育人模式上要堅持以學生為本，培養(yǎng)其主動分析問題和解決問題的能力，促進主動學習、積極生活和自我負責觀念的養(yǎng)成；相關(guān)工作制度規(guī)范、評價監(jiān)督機制等要遵循“導(dǎo)”這個核心要義制定和執(zhí)行，而不是簡單的重復(fù)和覆蓋班主任、輔導(dǎo)員或任課教師的工作內(nèi)容。

本科生導(dǎo)師制不僅僅是對學分制選課制的補充，更是對學分制選課制的完善、促進，是一種注重內(nèi)涵式發(fā)展的教育管理模式。在學分制選課制框架下注入本科生導(dǎo)師制，必將使整個框架生動起來，實現(xiàn)高校教育的有“骨”(學分制選課制)、有“血”(本科生導(dǎo)師制)、有“肉”(學生發(fā)展)，“骨”和“血”相互補充，促進學生發(fā)展之“肉”的不斷結(jié)實豐滿。地方高校應(yīng)該加大對本科生導(dǎo)師制的重視程度，牢牢把握住“導(dǎo)”之核心定位，對教師和學生加強本科生導(dǎo)師制的培訓(xùn)、宣傳，使學生明白自身才是對自己負責的第一責任人，加強自主學習、自我完善的觀念教育；使導(dǎo)師遵循“立德樹人”的師之初心，在傳道授業(yè)解惑中豐富其師之價值；讓本科生導(dǎo)師制的師生關(guān)系和運作模式深入導(dǎo)師和學生的內(nèi)心，提高本科生導(dǎo)師制在整個校園氛圍內(nèi)的文化認同感，加強師生的內(nèi)在重視程度。

2.2 “師生例會機制”-本科生導(dǎo)師制基本實施形式的規(guī)范化探索

本文推薦一種本科生導(dǎo)師制的實施形式-“師生例會機制”。本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行采取“師生例會機制”和“導(dǎo)師會外指導(dǎo)機制”相結(jié)合。

在本科生導(dǎo)師制執(zhí)行之前，首先要將學生根據(jù)其畢業(yè)意愿分成兩類-“學業(yè)深造型”和“直接就業(yè)型”，導(dǎo)師根據(jù)專長相應(yīng)分為“面向?qū)W業(yè)深造型”和“面向直接就業(yè)型”。將導(dǎo)師和學生進行粗略分類，為師生的雙向選擇提供了方便。一旦確定了本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系，就可以正式進行本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)學習。

關(guān)于“師生例會機制”，根據(jù)學校、學院和學科等的不同特點，每位導(dǎo)師要同其指導(dǎo)的學生進行每個月2～4次的例會，例會時間和地點由學院或?qū)W校根據(jù)自身情況按照2～4個課時的上課標準固定下來，例會地點要是方便進行圓桌會議的小型現(xiàn)代化教室，營造出平等交流的例會氛圍；例會形式可以是交流談心、專題講座、辯論會、茶歇會等多種形式；例會主體可以是導(dǎo)師也可以是學生，以學生發(fā)言為主，導(dǎo)師根據(jù)學生發(fā)言和表現(xiàn)給予準確指導(dǎo)；例會主題由導(dǎo)師根據(jù)學生學業(yè)進度和思想生活表現(xiàn)靈活選擇，可以是學業(yè)、科研、生活、思想、心理等諸多方面，每次例會固定一個主題；例會流程可以分為主題引出(如會前游戲/音樂/小幽默等)、主題展開、討論、指導(dǎo)等部分，主題啟發(fā)與個性指導(dǎo)相結(jié)合。

“師生例會機制”和“導(dǎo)師會外指導(dǎo)機制”互為補充?！皫熒龝C制”在學時、時間和地點上采取同普通課堂一樣的模式固定下來，使本科生導(dǎo)師制的教育理念的實施得以實體化，提高師生實質(zhì)參與度，便于評價和監(jiān)管；例會的形式、主題和流程則要相對寬松，以方便導(dǎo)師根據(jù)學生特點隨時做出調(diào)整，提高師生的積極性和文化認同感。“師生例會機制”時間之外，師生之間可以通過“導(dǎo)師會外指導(dǎo)機制”進行交流學習?！皩W業(yè)深造型”學生可以進入導(dǎo)師的實驗室，參與導(dǎo)師的科研課題，在實踐中鞏固專業(yè)知識，在科學探究中提高創(chuàng)新能力?！爸苯泳蜆I(yè)型”學生可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下進入虛擬實驗室進行仿真模擬研習，有條件的，可以進入校級化工廠進行現(xiàn)場觀摩學習，在實踐中增強化學化工專業(yè)知識，感受專業(yè)就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)“大國工匠”的素養(yǎng)和情懷。對“導(dǎo)師會外指導(dǎo)機制”的具體指導(dǎo)內(nèi)容不做過多要求，充分給予導(dǎo)師和學生發(fā)揮的空間。

2.3 不斷糾正、完善制度規(guī)范和評價監(jiān)督機制，創(chuàng)新師生雙選制度和激勵模式

本科生導(dǎo)師制從試行至今一直處于摸索階段，相應(yīng)的制度、規(guī)范和評價監(jiān)督機制并不完善，而且有些問題是在實行過程中才能逐漸顯現(xiàn)出來。因此，關(guān)于本科生導(dǎo)師制的制度、規(guī)范和評價監(jiān)督機制，制定者不能抱著從一而終的心態(tài)，要結(jié)合實踐，勇于改革和創(chuàng)新，促使本科生導(dǎo)師制的先進理念真正落地，生根發(fā)芽。

2.3.1 基于“師生例會機制”的師生雙選制度

“師生例會機制”實行以后，每位導(dǎo)師例會的時間、地點就確定下來，將導(dǎo)師制例會輸入選課系統(tǒng)，就可以實現(xiàn)學生對例會的自由選擇?；诖耍韵聨熒p選制度就得以實施：首先，在大一末，導(dǎo)師和學生進行雙向選擇，確定本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系；其次，大一學生必須通過選課系統(tǒng)旁聽不同老師的導(dǎo)師制例會，加深其對本科生導(dǎo)師制的認識，幫助不同師生之間有更多的接觸和了解；再次，由于存在學生對自己畢業(yè)意愿模棱兩可的情況，在大二末可以允許進行師生關(guān)系的局部微調(diào)；最后，本科生導(dǎo)師制師生關(guān)系一旦確立，除非特殊情況，不得更改，導(dǎo)師和學生都要對其自主選擇負責。

2.3.2 基于“師生例會機制”的激勵模式

“師生例會機制”將為本科生導(dǎo)師制帶來更多激勵途徑：首先，每年選取1個月進行師生例會觀摩，期間所有師生例會面向全校師生全面開放，有興趣的教師和學生不受名額限制均可旁聽，這樣，生動的例會必將吸引大量師生參與，從而提高影響力。其次，每年選取2周進行師生例會評比，隨堂評比與集中評比相結(jié)合，選出優(yōu)秀的師生例會，針對導(dǎo)師予以獎勵。這里可以增加獎勵的種類，例如最佳專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師獎、最佳心理疏導(dǎo)導(dǎo)師獎、最佳思想啟發(fā)導(dǎo)師獎、最佳綜合指導(dǎo)導(dǎo)師獎等等；在名次上也可以設(shè)置一等獎、二等獎、三等獎和參與獎等。通過加大獎勵力度、增加獎勵范圍使本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師獲得物質(zhì)上和精神上的雙重激勵。此外，可以將導(dǎo)師在評比中的獲獎情況與職稱晉升相聯(lián)系。有條件的學校，也可以適當增加本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師的基本勞動報酬。

3 結(jié)語

當前我國實行的本科生導(dǎo)師制，內(nèi)承我國教育幾千年來的師儒訓(xùn)導(dǎo)制，外鑒西方教育的精華-牛津式本科生導(dǎo)師制，承擔著補充學分制選課制之不足的重要使命[13]。明確導(dǎo)師制定位、提高文化認同感、推進“師生例會機制”、不斷完善制度建設(shè)、創(chuàng)新激勵模式將促進本科生導(dǎo)師制實質(zhì)性實施，從而增強學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力、提高教育教學質(zhì)量、助推高?；瘜W化工類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。