探討讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

張明

摘要：小學(xué)語文是整個(gè)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，屬于小學(xué)教育中啟蒙教育內(nèi)容，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)有著重要影響。在素質(zhì)教育背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，落實(shí)新課程教學(xué)改革的最佳方式，為此，優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)形式，對提升語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要意義?；诖?，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，闡述分析了應(yīng)如何優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言

新課改之后，基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，以成為如今語文課堂教學(xué)的重要方向，與此同時(shí)強(qiáng)化語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方式，也越來越重要。注重在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，也能夠滿足學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)也有極大幫助。

1、讀寫結(jié)合內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，其沒有自主的閱讀能力，也不具有良好的自主閱讀習(xí)慣，所以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展，都取決于課堂教學(xué)時(shí)間。而以往的語文教學(xué)方式，注重了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了閱讀教學(xué)，更無法將讀寫結(jié)合進(jìn)行有效連接，而這樣的教學(xué)方式，限制了學(xué)生知識視野的靠開闊，也阻礙了學(xué)生知識運(yùn)用能力提升_[1]。所以，面對素質(zhì)教育的發(fā)展，面對社會對綜合型人才要求的提升，小學(xué)語文需注重讀寫結(jié)合教學(xué)方式的創(chuàng)建，在語文教學(xué)中，既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀，主動思考的習(xí)慣，則能夠促進(jìn)學(xué)生知識輸出能力提升，而這自然能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2、優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

在語文閱讀教學(xué)中，為增加讀寫教學(xué)方式的實(shí)效性，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。從語文教學(xué)本質(zhì)來說，其學(xué)習(xí)的眾多知識，都是為了在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，其目的都是為了提升學(xué)生語文文字的輸出和實(shí)踐能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要將語文文本中涉及的語文文字，進(jìn)行情感化解讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣一來，利于幫助學(xué)生體會出文章作者情感，也利于幫助學(xué)生獲得更多的語言詞匯積累，而這對促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，無疑都有極大的幫助。

例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文教學(xué)中的《秋晚的江上》內(nèi)容時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使學(xué)生感知到其中詞匯的美好，然后在引導(dǎo)學(xué)生將文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄_[2]。實(shí)際教學(xué)中，教師也要通過重點(diǎn)詞匯的講解，增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生依照自己的理解，進(jìn)行句式和段落的仿寫，這可促進(jìn)學(xué)生語言組織能力提升。

2.2深化學(xué)生對內(nèi)容理解，達(dá)到以情促寫

除去積累，深化學(xué)生對文本內(nèi)容理解，是提升學(xué)生知識運(yùn)用能力的最佳方式，也是提升學(xué)生寫作能力的主要渠道。在素質(zhì)教學(xué)改革中，這種以讀促寫的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力有著深遠(yuǎn)影響。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需深入教材進(jìn)行分析，以探究出語文文本閱讀教學(xué)本質(zhì);其次，要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，以達(dá)到高效教學(xué)目的_[3]。最后，在教學(xué)中，教師要允許有質(zhì)疑存在。也就是說，在學(xué)生有不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時(shí)，要給學(xué)生表述機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，教師在適當(dāng)對學(xué)生思維進(jìn)行點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，在開展寫作教學(xué)時(shí)，則利于學(xué)生抒發(fā)出自己的真情實(shí)感，可使學(xué)生寫作構(gòu)思更加巧妙，使學(xué)生寫作內(nèi)容內(nèi)容更加具體豐富。

例如在教學(xué)《我為你驕傲》內(nèi)容時(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出關(guān)于作者心情變化的內(nèi)容，并讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行分析討論，以讓學(xué)生探究出作者的心理變化。為加深學(xué)生理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的情景進(jìn)行分析，以探究出“我為什么會感覺不自在”“老奶奶為什么會為我感到驕傲”等。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師可適當(dāng)通過問題進(jìn)行點(diǎn)撥，或者針對文中事件，讓學(xué)生進(jìn)行評判;亦或給學(xué)生預(yù)設(shè)一些生活中類似的情景，引發(fā)學(xué)生思考和討論，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生情感得到培養(yǎng)之后，在引入讀書感悟教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，以促進(jìn)教學(xué)效果提升。

2.3進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)寫練習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)生寫作能力普遍較低，不是行文空洞，就是缺乏寫作目標(biāo)，而造成這種問題的根本原因，是學(xué)生缺乏寫作練習(xí)。為了促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，為了幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可適當(dāng)開展續(xù)寫和擴(kuò)寫練習(xí)。新課程教學(xué)的改革，使得小學(xué)語文教材中融入了大量的情感性教育內(nèi)容，而且故事性和哲理性文章，也給學(xué)生想象力發(fā)展提供了實(shí)踐平臺。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意挖掘語文閱讀文本的這一特性，要善于利于教材的留白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。如在教學(xué)《漏》這篇文章時(shí)，這篇文章故事情節(jié)極其有趣，也蘊(yùn)含了豐富的哲理，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生都感到意猶未盡，此時(shí)教師則可順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫_[4]。引導(dǎo)學(xué)生想象“老虎和賊之后又發(fā)生了怎樣的故事？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)編，以提高學(xué)生寫作積極性，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升而奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上我們可以看出，要促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，就需注重讀寫結(jié)合教學(xué)方式實(shí)施，只有在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維發(fā)展，并不斷通過各種實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生理解能力和寫作能力，才能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方式的重要價(jià)值，進(jìn)而也能夠促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。因此，作為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)工作者，要注重在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生增加寫作素材積累，幫助學(xué)生深化理解閱讀文本內(nèi)容，使其對寫作產(chǎn)生興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的落實(shí)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].格言（校園版），2021（24）：44-45.

[2]黎金娥.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：6-7.

[3]王秋月.巧閱讀，妙寫作——談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].作文成功之路，2021（27）：83.

[4]張冬梅.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（35）：47-48.