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    “三鏈貫通”視域下校企協(xié)同育人的有效性評(píng)價(jià)策略研究

    2021-11-13 09:37:26黃桂明莫字瑛顏越祝林
    廣西教育·C版 2021年7期
    關(guān)鍵詞:協(xié)同育人校企合作有效性

    黃桂明 莫字瑛 顏越 祝林

    【摘 要】本文基于“三鏈貫通”(創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈)的視角,分析當(dāng)前地方本科院校校企協(xié)同育人的整體成效及存在問題,論述評(píng)價(jià)地方本科院校校企合作協(xié)同育人有效性的策略,提出應(yīng)從校企合作協(xié)同育人過程有效性、校企合作協(xié)同育人結(jié)果有效性和校企合作協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià),為提升地方本科院校校企協(xié)同育人質(zhì)量提供可資參考的理論指導(dǎo)。

    【關(guān)鍵詞】“三鏈貫通” 協(xié)同育人 校企合作 有效性

    【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2021)27-0054-03

    校企合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的背景下,為促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展,推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人的重大戰(zhàn)略舉措。高校、企業(yè)行業(yè)、政府部門等對(duì)該重大戰(zhàn)略高度重視,積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,大力推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展,經(jīng)過多年的實(shí)踐取得了較好的成效,目前學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作辦學(xué)有效性從不同角度進(jìn)行了評(píng)價(jià),但尚未達(dá)成共識(shí)。本文從創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈貫通的視角,在厘清創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈三者內(nèi)在機(jī)理的基礎(chǔ)上,從過程有效性、結(jié)果有效性和可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度對(duì)地方本科院校校企協(xié)同育人的有效性進(jìn)行研究。

    一、地方本科院校校企協(xié)同育人的有效性

    (一)有效性

    有效性,是指結(jié)論必然根據(jù)其前提預(yù)期結(jié)果而發(fā)生。從公共管理的角度來講,分為決策有效性、人員有效性、環(huán)境有效性等,是真正反映因管理主體的行為決策而產(chǎn)生效益的特性。也就是說,用正確的方法做正確的事,才是有效的。教育有效性首次出現(xiàn)在美國(guó)著名的科爾曼報(bào)告(Coleman report,1966)中。通過這項(xiàng)報(bào)告,人們注意到學(xué)生的家庭背景更能說明學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試中的表現(xiàn)。這也產(chǎn)生了20世紀(jì)70年代中期的進(jìn)一步研究,獲得了學(xué)校有效性的第一個(gè)結(jié)果,從而誕生了學(xué)校的有效性運(yùn)動(dòng)。Thanh Kh?i(1967)說“如果教育是一個(gè)特定的行業(yè),它必須像任何行業(yè)一樣努力,以獲得最高的收益率”,通過尋求這種有效性的條件,后者在最廣泛的意義上被理解為不僅是教育的,而且是經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的和政治的。而《現(xiàn)代漢語詞典》將“有效”定義為:管用,能起到作用。

    (二)校企協(xié)同育人的有效性

    校企協(xié)同育人的有效性,是指校企雙方簽訂合作辦學(xué)協(xié)議后,嚴(yán)格按照協(xié)議的要求協(xié)同培養(yǎng)人才,經(jīng)過一定合作時(shí)間后,校企合作辦學(xué)的主要利益相關(guān)主體學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在各方面獲得發(fā)展與進(jìn)步。評(píng)價(jià)地方本科院校協(xié)同育人是否有效,不能單純地按照既定的協(xié)議條款是否完成進(jìn)行評(píng)價(jià),需要從校企合作辦學(xué)以后,學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)是否有提高且效果是否明顯,學(xué)校的學(xué)風(fēng)提升是否顯著,社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的滿意度是否有提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,對(duì)地方本科院校協(xié)同育人有效性從程度上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以分為負(fù)效、無效、效果不顯著、效果一般、效果顯著。在漢語中,“有效”的反義詞就是“無效”,事實(shí)上“無效”這個(gè)詞并不意味著真的就沒有效果,而是校企協(xié)同育人的效果沒有達(dá)到既定的目標(biāo)而已。客觀上來講,任何校企合作都會(huì)產(chǎn)生一定的效果,只是程度不同。本文所要討論的校企協(xié)同育人的有效性就是指地方本科院校與企業(yè)合作辦學(xué)實(shí)施協(xié)同育人一段時(shí)間后,學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),能否滿足相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求;學(xué)校通過與企業(yè)合作辦學(xué)以后,校內(nèi)的學(xué)風(fēng)是否有所提升、教師專業(yè)技能是否有提高、校內(nèi)校外教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的軟硬件設(shè)施是否有改善、社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的滿意度是否有提升,最終實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的利益最大化。

    二、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的形態(tài)

    2007年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)?!兑庖姟肥状翁岢霎a(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈的概念,通過創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的貫通促進(jìn)我國(guó)高等教育產(chǎn)教深度融合?!兑庖姟分赋錾罨a(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn),提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度的重要舉措。本文將對(duì)教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈兩兩融合所存在的利弊進(jìn)行深入剖析,提出基于教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈貫通的視角評(píng)價(jià)校企協(xié)同育人的有效性,有效促進(jìn)產(chǎn)教深度融合并為其長(zhǎng)效發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

    (一)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈貫通

    產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙?jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念,指各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián),并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局關(guān)系客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài);而創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵竾@某一個(gè)創(chuàng)新的核心主體,以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,通過知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)將相關(guān)的創(chuàng)新參與主體連接起來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標(biāo)的功能鏈節(jié)結(jié)構(gòu)模式。本文中的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈貫通是指高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等教學(xué)科研主體共同開展科學(xué)研發(fā)攻關(guān)工作,以提升科研成果的轉(zhuǎn)化率。由于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈中不同的利益相關(guān)者所充當(dāng)?shù)慕巧兴煌?,不同主體組合會(huì)產(chǎn)生不同的合作模式與效果,因此大力提升產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的貫通力度將成為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的直接動(dòng)力,能有效緩解我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率低的難題,為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

    (二)創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通

    創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通是我國(guó)傳統(tǒng)的高校辦學(xué)理念,是指高校通過課堂授課,提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平,然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力。但是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)不同人才的能力需求發(fā)生了較大的變化,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法支撐我國(guó)科技興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需求,因此2007年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《意見》,旨在推進(jìn)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型與分類發(fā)展,解決我國(guó)高校人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯(cuò)位失衡的難題。

    (三)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈貫通

    產(chǎn)教融合是指高校與行業(yè)企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,校企雙方嚴(yán)格按照共同創(chuàng)新辦學(xué)思想和理念、共同設(shè)置專業(yè)、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的要求開展人才培養(yǎng)工作。在合作的過程中校企雙方充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)良性交互共生共進(jìn),但在實(shí)際合作中由于缺乏配套的政策制度和合作管理機(jī)制,雙方的效益得不到保障,普遍存在企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高,產(chǎn)教融合停留在淺層次的合作,未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),嚴(yán)重制約了產(chǎn)教的深度融合。

    (四)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通

    產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈高度貫通將打破人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邊界,解決教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的雙鏈貫通所存在的難題,實(shí)現(xiàn)科研領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有效結(jié)合,促進(jìn)三者間的共生共長(zhǎng)。在此過程中,行業(yè)企業(yè)投入大量的資金、行業(yè)技術(shù)骨干、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位和行業(yè)前沿的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等,為高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型與創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的支撐;科研機(jī)構(gòu)、高校則充分發(fā)揮其科學(xué)研究和育人的優(yōu)勢(shì),提升科學(xué)研究成果的產(chǎn)出與人才培養(yǎng)質(zhì)量,有效支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。因此,制訂地方本科院校校企協(xié)同育人有效性評(píng)價(jià)戰(zhàn)略需要基于“三鏈貫通”(產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈高度貫通)的視角。

    三、校企協(xié)同育人的有效性評(píng)價(jià)策略

    (一)校企協(xié)同育人過程有效性

    過程有效性是指過程的符合性,主要指過程目標(biāo)達(dá)成的過程投入是否有效以及過程輸出目標(biāo)有沒有達(dá)成。對(duì)一個(gè)過程來講,它要完成什么任務(wù)、達(dá)成什么目標(biāo),最初設(shè)計(jì)過程的時(shí)候都會(huì)有明確的要求。這個(gè)過程開始運(yùn)行之后,它產(chǎn)生的結(jié)果能否達(dá)成當(dāng)初設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)、執(zhí)行得是否徹底、執(zhí)行后目標(biāo)是否達(dá)到,這就是過程的有效性。如果執(zhí)行徹底、達(dá)到過程的結(jié)果高,有效性就高;否則就是不高。校企協(xié)同育人的過程質(zhì)量決定其最終結(jié)果,因此對(duì)校企協(xié)同育人的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)需要從其過程有效性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。校企協(xié)同育人是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,這個(gè)過程包含校企是否全程參與并共同完成各項(xiàng)既定的過程任務(wù),如人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)以及學(xué)校軟硬件平臺(tái)的搭建等;過程目標(biāo)包括學(xué)生專業(yè)能力的提升、師資隊(duì)伍專業(yè)技能的提高、學(xué)校軟硬件平臺(tái)的建設(shè)等是否達(dá)到既定的目標(biāo)。

    (二)校企協(xié)同育人結(jié)果有效性

    結(jié)果是過程的一種最終呈現(xiàn)方式。參與地方本科院校協(xié)同育人的主體包括高校、學(xué)生、政府、企業(yè)等利益相關(guān)者,校企協(xié)同育人的最終結(jié)果會(huì)直接或間接影響這些利益相關(guān)者的利益達(dá)成。因此,評(píng)價(jià)地方本科院校校企協(xié)同育人有效性需要基于利益相關(guān)者理論,從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的視角,構(gòu)建科學(xué)合理的協(xié)同育人結(jié)果有效性評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)校綜合辦學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力、企業(yè)員工理論水平、企業(yè)科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化情況、企業(yè)的直接獲利等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),為進(jìn)一步提升校企協(xié)同育人的質(zhì)量提供可資參考的理論及數(shù)據(jù)支撐。

    (三)校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展有效性

    校企協(xié)同育人是我國(guó)高等教育為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)后衍生出的一種特殊的人才培養(yǎng)模式,其發(fā)展與傳統(tǒng)辦學(xué)模式一樣,都是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的發(fā)展過程,不能立竿見影。因此,要保持校企協(xié)同育人的有效性,就必須保持校企合作的可持續(xù)發(fā)展,沒有校企合作的可持續(xù)發(fā)展,校企協(xié)同育人有效性終將消失。

    校企協(xié)同育人涉及學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、政府與企業(yè)、學(xué)生等多方利益相關(guān)者權(quán)責(zé)利的均衡,以及國(guó)家、地方政府、企業(yè)、學(xué)校之間的政策與機(jī)制間本身的沖突。因此,在多方利益均衡的基礎(chǔ)上,以“利益相關(guān)者訴求充分表達(dá)、利益相關(guān)者收益均衡分配、利益相關(guān)者關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、利益相關(guān)者訴求有效保障”為原則,從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的視角對(duì)校企合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展有效性進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),是促進(jìn)校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的必要條件,也是提升校企協(xié)同育人質(zhì)量的有力保障。

    地方本科院校校企協(xié)同辦育人是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的過程,校企協(xié)同育人必須高度重視其有效性評(píng)價(jià),在厘清產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈三者相互滲透、貫通的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,以“利益相關(guān)者訴求充分表達(dá)、利益相關(guān)者收益均衡分配、利益相關(guān)者關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、利益相關(guān)者訴求有效保障”為原則,從過程有效性、結(jié)果有效性、可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度構(gòu)建地方本科院校校企協(xié)同育人有效性評(píng)價(jià)體系,有效提升我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合走上更高的臺(tái)階。

    【參考文獻(xiàn)】

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    注:2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“利益相融視域下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”(21YJC880031);2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘三鏈貫通理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才為例”(2020JGB377);2020年教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)”(202101111016);2018年度賀州學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《電視欄目包裝》產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革”(hzxyybjg201805)

    【作者簡(jiǎn)介】黃桂明(1986— ),男,瑤族,廣西平南人,賀州學(xué)院高級(jí)工程師,研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;莫字瑛(1986— ),女,漢族,廣西桂林人,賀州學(xué)院高級(jí)工程師,研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;顏 越(1993— ),通訊作者,女,瑤族,廣西恭城人,研究方向?yàn)閯?dòng)畫及數(shù)字藝術(shù);祝 林(1982— ),男,漢族,四川攀枝花人,鳳凰數(shù)字媒體教育技術(shù)總監(jiān),研究方向?yàn)閿?shù)字媒體。

    (責(zé)編 羅汝君)

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