中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)課程教學(xué)改革

陳 爽 曾 佳

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》將中外合作辦學(xué)列為與世界教育強(qiáng)國(guó)合作、落實(shí)我國(guó)教育國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要行動(dòng)。在此行動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)扮演著舉足輕重且無(wú)可替代的作用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高等英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，使得以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)劃為主題的研究和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源日益豐富，導(dǎo)致傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)。而英語(yǔ)全球化正是文化經(jīng)濟(jì)全球化的重要載體，發(fā)揮著一般學(xué)科不具備的文化傳播、融入和認(rèn)同的重要功能和交際價(jià)值。這種功能和價(jià)值恰恰是中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)必備的英語(yǔ)能力，市場(chǎng)需要的語(yǔ)言功能。立足于我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家的現(xiàn)實(shí)背景，我國(guó)正在以大國(guó)姿態(tài)走向世界，面對(duì)國(guó)際一體化、語(yǔ)言多元化、教育共享化的環(huán)境，有必要通過(guò)改革英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的功能和地位進(jìn)行再審視、再規(guī)劃，以保證我國(guó)中外合作辦學(xué)、語(yǔ)言生活環(huán)境乃至高等教育和諧發(fā)展。

一、 中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必然性

(一)中外合作辦學(xué)的實(shí)質(zhì)決定英語(yǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)地位

中外合作辦學(xué)的實(shí)質(zhì)是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，國(guó)家大力倡導(dǎo)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并且明確其核心就是通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國(guó)學(xué)科建設(shè)水平、專業(yè)建設(shè)水平、師資建設(shè)水平等速度。換言之，中外合作辦學(xué)的重中之重是有效吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，這就要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂發(fā)達(dá)國(guó)家教育課程、看懂書(shū)本知識(shí)內(nèi)容、順利參加相關(guān)測(cè)試等，因此決定英語(yǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)地位，尤其對(duì)于中外合作辦學(xué)的重要性和緊迫性不言自明。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中外辦學(xué)項(xiàng)目中外方優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的時(shí)間集中在第二、第三學(xué)年的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)課程教學(xué)在第一學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在第一年內(nèi)達(dá)到全英文授課的要求。這對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)，尤其要求學(xué)生一年內(nèi)達(dá)到合作院校要求的英文水平測(cè)試分?jǐn)?shù)、取得學(xué)習(xí)資格等，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位還體現(xiàn)在通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)助力學(xué)生無(wú)障礙接軌合作院校組織的其他教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)可以進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生同時(shí)具備語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，彰顯英語(yǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)作用。

(二)中外合作辦學(xué)的定位決定英語(yǔ)課程教學(xué)改革的戰(zhàn)略意義

教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)人才的根本途徑。經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化等背景賦予教育國(guó)際化特征，決定教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)，這也是時(shí)代要求之一?；诖?，中外合作辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以推進(jìn)我國(guó)教育有序開(kāi)放，加強(qiáng)與世界國(guó)家教育的交流與合作，提高教育國(guó)際交流水平和層次，為經(jīng)濟(jì)文化全球化提供保障服務(wù)為基本定位。中外合作辦學(xué)是改革開(kāi)放的產(chǎn)物，始于20世紀(jì)80年代，在20世紀(jì)90年代取得初步進(jìn)展，在21世紀(jì)初取得突破性發(fā)展。2002年開(kāi)始，《中美教育交流合作協(xié)定》《中華人民共和國(guó)教育部與法國(guó)高等教育、科研與創(chuàng)新部關(guān)于高等教育學(xué)位和文憑互認(rèn)方式的行政協(xié)議》《中英教育合作框架協(xié)議》以及《中華人民共和國(guó)政府和德意志聯(lián)邦共和國(guó)政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》相繼簽署。截至2007年底，我國(guó)與32個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署互認(rèn)學(xué)歷或?qū)W位的協(xié)定。期間，國(guó)務(wù)院于2003年頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，明確“中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是中國(guó)教育事業(yè)的組成部分”的定位；2010年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。因此，英語(yǔ)課程教學(xué)改革被賦予新的戰(zhàn)略意義，將外國(guó)文化、思維等元素加入語(yǔ)言教學(xué)中，以促進(jìn)各國(guó)人民通過(guò)英語(yǔ)增強(qiáng)相互信任，增進(jìn)交流，為中外合作辦學(xué)夯實(shí)民意基礎(chǔ)。

(三)中外合作辦學(xué)的機(jī)制決定英語(yǔ)課程教學(xué)改革的體系建構(gòu)

中外合作辦學(xué)機(jī)制和框架基本沿襲傳統(tǒng)普通高等教育體系，形成了政府通過(guò)法律法規(guī)引導(dǎo)的高等教育外部質(zhì)量保障機(jī)制，由政府及教育行政管理部門主導(dǎo)，各辦學(xué)單位參與，自上而下的外部辦學(xué)機(jī)制。同時(shí)，在高等教育國(guó)際化和歐美國(guó)家高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)的激勵(lì)下，我國(guó)中外合作辦學(xué)內(nèi)部機(jī)制蔚然成風(fēng)，高校和相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，建立適合的組織架構(gòu)、管理制度、內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系等，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和人員進(jìn)行全面管理。外部和內(nèi)部辦學(xué)機(jī)制相結(jié)合，督促各學(xué)科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革以此為指導(dǎo)和啟發(fā)，以建構(gòu)宏觀體系為首要目標(biāo)，對(duì)國(guó)家發(fā)展所需的英語(yǔ)人才類型、市場(chǎng)環(huán)境以及國(guó)外對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的具體要求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和評(píng)估，結(jié)合自身特色和辦學(xué)特殊性，擬定英語(yǔ)課程評(píng)審機(jī)制、英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案等，結(jié)合學(xué)生和教師的反饋，給出科學(xué)評(píng)測(cè)報(bào)告，以及時(shí)回應(yīng)市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)課程教學(xué)改革還以中外合作辦學(xué)主體變化為依據(jù)，傾向于考慮辦學(xué)主體共同利益、資源配置、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生主體如何體現(xiàn)等方面，重點(diǎn)考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果、方法、知識(shí)轉(zhuǎn)化、成果等問(wèn)題，將學(xué)生的角色多元化，除了學(xué)生身份，還是工人或者顧客，使其能夠?qū)虒W(xué)改革提出質(zhì)疑。換言之，英語(yǔ)課程改革體系建構(gòu)中，將學(xué)生為中心的觀念進(jìn)行落實(shí)，使學(xué)生不僅是教學(xué)的參與者，還是評(píng)估者、驅(qū)動(dòng)者，將其視為教學(xué)改革乃至中外合作辦學(xué)內(nèi)部核心力量之一，與國(guó)家、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、高校、教師等共同成為保障與外部機(jī)制良性循環(huán)的動(dòng)因，共同推進(jìn)新的英語(yǔ)課程教學(xué)改革體系建構(gòu)順利完成。

二、 中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)課程教學(xué)改革的困境

(一)理念創(chuàng)新力、整合力與合作力不足，影響課程教學(xué)全面性

中外合作辦學(xué)中，引入課程是無(wú)法回避的舉措，而理念引入是其中的精髓?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)課程教學(xué)基本還停留在課程引入層面，缺乏對(duì)外國(guó)先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念的創(chuàng)生，更加缺少引入理念與本土理念優(yōu)劣分析的重要步驟，使理念呈現(xiàn)“死”的狀態(tài)。事實(shí)上，我國(guó)大多數(shù)非英語(yǔ)教育者認(rèn)為英語(yǔ)并不能算作學(xué)科，只能是一種工具。但是，英語(yǔ)課程教學(xué)承載著文化、歷史、人文、哲學(xué)思想等精華，英語(yǔ)課程在中外合作辦學(xué)中也是龐大和復(fù)雜的體系，缺乏創(chuàng)新力的理念，讓引入的外方英語(yǔ)課程在課程體系中顯得無(wú)所適從，不僅不利于引入課程的深度理解，而且缺乏對(duì)后續(xù)課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程實(shí)施具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。理念創(chuàng)新力不足，直接導(dǎo)致整合力不足，傳統(tǒng)的二元對(duì)立思維依舊為理念主導(dǎo)，體現(xiàn)在英語(yǔ)課程與其他學(xué)科課程進(jìn)行融合時(shí)十分機(jī)械，停留在詞匯、語(yǔ)法等初級(jí)階段；本土英語(yǔ)課程和外方英語(yǔ)課程融合時(shí)存在非此即彼或者顧此失彼的情況，影響英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定。當(dāng)然，這與辦學(xué)雙方合作力不足有著直接關(guān)系，大多數(shù)高校直接以外方為主導(dǎo)，英語(yǔ)課程教學(xué)基本圍繞外方要求進(jìn)行，或者堅(jiān)持傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，但是過(guò)度要求進(jìn)度和速度。無(wú)論前者還是后者，英語(yǔ)課程教學(xué)改革都具有嚴(yán)重的片面性。

(二)方式信息化、現(xiàn)代化和國(guó)際化能力不足，限制教學(xué)內(nèi)容多元化

英語(yǔ)課程教學(xué)方式一直是英語(yǔ)教育的重點(diǎn)和值得商榷的課題，在中外合作辦學(xué)模式中更加凸顯出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的差距和矛盾。究其原因，英語(yǔ)課程設(shè)置還未完全適應(yīng)和滿足中外合作辦學(xué)要求，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)中所發(fā)揮的基礎(chǔ)作用較大，大多數(shù)情況下要求在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程教學(xué)，英語(yǔ)課時(shí)過(guò)多是必然選擇，這對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是一種“負(fù)擔(dān)”。加之應(yīng)試教育的桎梏繼續(xù)上演，學(xué)生英語(yǔ)交際能力差的問(wèn)題愈加凸顯，而此能力并非在短時(shí)間內(nèi)能夠提升，對(duì)英語(yǔ)課程整體教學(xué)產(chǎn)生的不良影響可想而知。英語(yǔ)教材的選用是另一個(gè)短板，中外合作辦學(xué)以國(guó)外原版英語(yǔ)教材為主，雖然以分級(jí)授課為出發(fā)點(diǎn)，但是對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的針對(duì)性有限，使得教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的信息教學(xué)平臺(tái)和軟件針對(duì)英語(yǔ)原版教材的配套資料較少，而在中外教師教學(xué)分工方面，本土教師授課課時(shí)較多，且堅(jiān)持傳統(tǒng)授課方式，無(wú)形中拉大了英語(yǔ)課程教學(xué)與信息化教學(xué)方式之間的差距。相比之下，外方教師采用靈活新穎的教學(xué)方式，盡量與國(guó)際較為先進(jìn)的教學(xué)方式接軌，卻基本限于口語(yǔ)教學(xué)，造成學(xué)生的心理落差較大，以至于學(xué)生在英語(yǔ)其他課程和模塊教學(xué)中積極性不高，無(wú)法有效接受教學(xué)內(nèi)容。種種因素共同造成教學(xué)內(nèi)容多元化的特征無(wú)法彰顯，多元化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致的結(jié)果。

(三)主體專業(yè)、師德等相關(guān)素質(zhì)不足，影響課程教學(xué)課程質(zhì)量

中外合作辦學(xué)模式下，教師人員構(gòu)成、知識(shí)體系和教學(xué)能力等要求決定教學(xué)主體，尤其是教師的種種素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的影響作用不容小覷，對(duì)中外合作辦學(xué)成功與否有著直接影響。然而，現(xiàn)階段的中外師資結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定。例如，中英或者中美對(duì)接的班級(jí)，一學(xué)期會(huì)派外教來(lái)國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，但是外教因?yàn)楹炞C、個(gè)人事務(wù)等原因，并非固定人員，導(dǎo)致大多數(shù)外教不了解中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，授課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接收30%～50%的內(nèi)容實(shí)屬常態(tài)，結(jié)果可想而知。在此情況下，學(xué)生的積極性受到打擊。而本土英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力整體與外教有差距，形成反差，加之本土英語(yǔ)教師將教學(xué)限制在口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力某一模塊，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)綜合能力提升緩慢，且從根源上欠缺與專業(yè)學(xué)科相融合的意識(shí)和能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)技術(shù)的影響下，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中傾向于“西方化”，將課堂教給學(xué)生自由表達(dá)，忽視了學(xué)生知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，使得英語(yǔ)課程教學(xué)趨于隨意化，這一點(diǎn)與師德要求也不相符，勢(shì)必影響英語(yǔ)課程教學(xué)效果，進(jìn)而影響中外合作辦學(xué)效果。

(四)機(jī)制內(nèi)管理、評(píng)估、實(shí)施等環(huán)節(jié)缺失，影響課程教學(xué)改革常態(tài)化

中外合作辦學(xué)模式下，英語(yǔ)課程教學(xué)改革需要以課程實(shí)施機(jī)制為保障環(huán)節(jié)，以促進(jìn)改革常態(tài)化進(jìn)行。雖然中外合作辦學(xué)大多數(shù)成立了管理委員會(huì)，但是并未落實(shí)實(shí)際職能，體現(xiàn)在機(jī)制內(nèi)管理、評(píng)估環(huán)節(jié)缺失。在管理機(jī)制方面，中方學(xué)校和外方學(xué)校的權(quán)責(zé)不明，存在部分職能重合的問(wèn)題。在任課教師派遣方面，外方未能夠嚴(yán)格把關(guān)，未能充分調(diào)研和了解中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，且基本不能夠保證教師穩(wěn)定性，導(dǎo)致中方學(xué)校在進(jìn)行外籍教師課程制定時(shí)處于被動(dòng)地位，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生消極影響，尤其影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索意識(shí)?？梢?jiàn)，此環(huán)節(jié)導(dǎo)致改革機(jī)制基礎(chǔ)不夠牢固。在課程教學(xué)評(píng)估方面，中方與外方學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)差異較大，評(píng)估結(jié)果有失科學(xué)性，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用因此大打折扣。在課程實(shí)施方面，辦學(xué)雙方未能就課程大綱、課程建設(shè)體系、課程目標(biāo)、課程教材等具體方面進(jìn)行研究討論，主要以外方學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，而英語(yǔ)課程教學(xué)改革主場(chǎng)地在我國(guó)，教學(xué)思維、模式等一時(shí)無(wú)法滿足外方學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)施內(nèi)容有失偏頗，出現(xiàn)顧此失彼的情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成負(fù)面影響，進(jìn)而使得英語(yǔ)課程教學(xué)改革常態(tài)化很難實(shí)現(xiàn)。

三、 中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)課程教學(xué)改革之對(duì)策

(一)創(chuàng)新理念策略：定好英語(yǔ)中外課程融合教學(xué)總基調(diào)

理念是中外合作辦學(xué)的靈魂，更是中外合作辦學(xué)模式下英語(yǔ)課程改革的內(nèi)生動(dòng)力。因此，創(chuàng)新理念，“理念先行”是英語(yǔ)中外課程融合建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，也是該環(huán)節(jié)實(shí)施的首要保障。中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育的新興力量，已經(jīng)成為除公辦高校以外不可或缺的辦學(xué)形式，辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)不再是首要議題，而辦學(xué)規(guī)范化和特色化成為現(xiàn)階段乃至未來(lái)一段時(shí)間的主旋律，是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心因素。英語(yǔ)課程作為中外合作辦學(xué)理念的重要載體，包含著多元文化的碰撞與沖突、纏繞與摩擦、理解與融合。這意味著英語(yǔ)課程教學(xué)理念由外方先進(jìn)的英語(yǔ)教育理念和本土教育理念交織組成，而利用外方先進(jìn)教育理念促進(jìn)本國(guó)英語(yǔ)教學(xué)正是理念先行的重點(diǎn)。于是，重視課程理念、引入先進(jìn)的課程理念成為必然選擇，同時(shí)也是英語(yǔ)中外課程融合教學(xué)的總基調(diào)。值得注意的是，引入理念需創(chuàng)新，切忌照搬或者全盤接受，而是應(yīng)該與本土傳統(tǒng)優(yōu)秀理念相融合，生成具有中國(guó)特色、適應(yīng)中國(guó)社會(huì)且具有國(guó)際特色的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革理念。具體而言，創(chuàng)新理念時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持整合性和人本性原則。人本性，即關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，將英語(yǔ)課程教學(xué)上升為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)層面。整合性，可以貫穿于英語(yǔ)與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及理工科學(xué)科的整合中，通過(guò)提煉幾門學(xué)科的知識(shí)精華，或者以各學(xué)科知識(shí)體系為具體目標(biāo)，或者將不同學(xué)科的共通概念和原理進(jìn)行抽樣并組成復(fù)合型學(xué)科體系?？梢?jiàn)，整合性能夠促進(jìn)英語(yǔ)課程與學(xué)生綜合知識(shí)體系以及職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨文化課程建設(shè)帶動(dòng)主干課程建設(shè)的目標(biāo)。

(二)拓寬途徑策略：貫徹雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化、國(guó)際化教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)模式經(jīng)過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的洗禮，為教育生態(tài)注入新的生命力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出相應(yīng)的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。中外合作辦學(xué)下的現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合狀況成為英語(yǔ)課程教學(xué)首要考慮的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過(guò)程，力求優(yōu)化教學(xué)模式和途徑，將現(xiàn)代化和國(guó)際化元素融入其中，深入貫徹途徑拓寬策略。現(xiàn)階段，中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)基本采用小班授課制，本土教師與外籍教師合作授課?；诮處煵捎蔑L(fēng)格迥異教學(xué)模式的問(wèn)題，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息教育技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合應(yīng)該成為落實(shí)該策略的有效手段。首先，辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)采用多種教材，或者在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化教材資源，建立線上線下相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，以學(xué)生個(gè)體需求為導(dǎo)向，提供不同的教學(xué)資料，尤其將學(xué)生情感、心理考慮在內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源和技術(shù)為學(xué)生排憂解難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心、自主性和獨(dú)立性，為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，辦學(xué)機(jī)構(gòu)、高校應(yīng)綜合考慮中外英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及本土教師和外籍教師的教學(xué)特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)多元化、國(guó)際化的軟件環(huán)境，滿足移動(dòng)性、分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)需求，并配備對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，將語(yǔ)料庫(kù)嵌入其中，方便學(xué)生針對(duì)自身情況，將自身英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸檔等，通過(guò)自主、充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，為中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)提供素材和案例，推動(dòng)現(xiàn)代化國(guó)際化英語(yǔ)課程教學(xué)模式形成。

(三)優(yōu)化主體策略：強(qiáng)化中外師資認(rèn)知體系建構(gòu)

中外合作辦學(xué)模式下，英語(yǔ)課程教學(xué)主體對(duì)課程的貫徹落實(shí)是課程能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，尤其是教師主體的綜合素質(zhì)，除了應(yīng)具備一般高校教師個(gè)體的基本素質(zhì)，還應(yīng)該具備教師群體整體認(rèn)知素質(zhì)。中外合作辦學(xué)在文化資本重塑的浪潮中誕生，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)乎整體辦學(xué)質(zhì)量。因此，從教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的生態(tài)取向視角分析英語(yǔ)教師的認(rèn)知建構(gòu)，堅(jiān)持中外教師主體相互依存、共同發(fā)展、互助合作的整體觀，關(guān)注教師個(gè)體生態(tài)發(fā)展，重點(diǎn)分析教師群體認(rèn)知發(fā)展方向和途徑成為主體優(yōu)化戰(zhàn)略的總路線。具體而言，中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)師資包括中方和外方不同國(guó)別的個(gè)體，要求教師不僅應(yīng)具備過(guò)硬的英語(yǔ)知識(shí)，有前瞻性的學(xué)科融合能力和國(guó)際化教學(xué)視野，而且應(yīng)該始終兼顧中國(guó)國(guó)情和中國(guó)學(xué)生特殊認(rèn)知情況。國(guó)家相關(guān)政策文件《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》等，及時(shí)從頂層設(shè)計(jì)層面給予中外師資認(rèn)知體系建構(gòu)以方向性指引。英語(yǔ)教師應(yīng)以此為綱領(lǐng)，從“師智”“師能”“師德”方面進(jìn)行強(qiáng)化。師智方面，中外教師應(yīng)從各自和對(duì)方角度審視知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺之處，結(jié)合學(xué)情、區(qū)域發(fā)展情況等，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，尤其要堅(jiān)持“工具性與人文性”相融合的思想，將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。師能方面，中外教師應(yīng)有效運(yùn)用中外合作辦學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)跨文化交流和科研能力，將文化和思想碰撞轉(zhuǎn)化為對(duì)話與融合，將自身打造為探索性研究者、戰(zhàn)略性思想者、專業(yè)性引領(lǐng)者的全面復(fù)合型師資。師德方面，教師應(yīng)堅(jiān)守立場(chǎng)，意識(shí)到知識(shí)內(nèi)容背后傳達(dá)的意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)問(wèn)題，將中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程教學(xué)改革視為為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的舉措。

(四)完善機(jī)制策略：健全服務(wù)管理、責(zé)任和課程實(shí)施機(jī)制

中外合作辦學(xué)是兩個(gè)主權(quán)國(guó)家的高等學(xué)校進(jìn)行的聯(lián)合辦學(xué)，英語(yǔ)課程教學(xué)改革因此牽涉兩個(gè)國(guó)家的教育行政主管部門和各自的外交主管部門。英語(yǔ)課程改革應(yīng)吸取中外合作辦學(xué)管理機(jī)制的不完善之處，明確中外雙方的權(quán)責(zé)關(guān)系以及中方學(xué)校和外方學(xué)校的責(zé)任。例如，中方學(xué)校應(yīng)做好招生管理工作和辦學(xué)硬軟件設(shè)施管理工作，科學(xué)指派英語(yǔ)課程任課教師，并提供生活、教學(xué)相關(guān)的服務(wù)，尤其要解決外籍教師的后顧之憂，當(dāng)然，對(duì)于外籍教師師德的考察也是不容忽視的方面；中方學(xué)校還應(yīng)協(xié)調(diào)中外教師具體課程和任務(wù)，必要時(shí)成立課程委員會(huì)，由中外方教師共同制定課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)和考務(wù)流程等，切實(shí)為課程教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。外方學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)將協(xié)議范圍內(nèi)的教學(xué)管理方法和先進(jìn)教育資源投入到辦學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)參與和監(jiān)督教學(xué)管理，調(diào)整教師派遣制度和具體實(shí)施細(xì)則，保證辦學(xué)雙方合作無(wú)縫對(duì)接。在權(quán)責(zé)和服務(wù)機(jī)制較為完善的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)注意識(shí)別中外英語(yǔ)教育的精華，引進(jìn)外方學(xué)校先進(jìn)和地道的英語(yǔ)教學(xué)思維和質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，批判性地建設(shè)符合中國(guó)國(guó)情的中外合作英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施機(jī)制，以更好地服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。