“新工科”視角下材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)改造

丁 林 王洪新 張 偉 程 穎 周斌軍 賈偉建

(皖西學(xué)院機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院，安徽 六安237012)

進(jìn)入21世紀(jì)，以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展如火如荼，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和動(dòng)能轉(zhuǎn)換步伐，給各國(guó)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。習(xí)總書(shū)記指出：“工程造福人類(lèi)，科技創(chuàng)造未來(lái)?！盵1]工程改變世界，改革呼喚創(chuàng)新[2]。中國(guó)為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，中國(guó)政府提出了“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略或倡議。而這些國(guó)家重大策略的深入實(shí)施呼喚實(shí)踐和創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換呼喚創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家硬實(shí)力呼喚創(chuàng)新型工程技術(shù)人才[3-5]。

材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程及過(guò)程控制工程等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交互融合，是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防工業(yè)急需應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著為民生企業(yè)和國(guó)防工業(yè)培養(yǎng)大量材料成型及過(guò)程控制復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才的任務(wù)。然而，當(dāng)今高校畢業(yè)的工程技術(shù)人才實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新能力缺失，與新經(jīng)濟(jì)時(shí)代、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才必須具備優(yōu)秀的實(shí)踐和創(chuàng)新能力存在著嚴(yán)重不匹配和脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。

“新工科”建設(shè)是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代為培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新型工程技術(shù)人才而進(jìn)行的工程教育改革[6]。“新工科”建設(shè)是2017年中國(guó)高等學(xué)校在“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”上提出，其核心任務(wù)是實(shí)踐性和創(chuàng)新性，目的是服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[7]。然而，“新工科”建設(shè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高校如何改變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合材料成型及控制創(chuàng)新需求，通過(guò)材料成型及控制工程等傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才已成為一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[8-9]。

本文以皖西學(xué)院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)地方高校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化而開(kāi)展專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的問(wèn)題，提出了以改革和完善人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)為突破口；以“立足皖西、服務(wù)地方”為主要任務(wù)；以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新、靈活變化、體現(xiàn)素質(zhì)”為專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念[10]。加強(qiáng)師資與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建以密切行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的“先進(jìn)模具設(shè)計(jì)與制造”“材料連接工藝及控制”和“增材制造成型及控制”為專(zhuān)業(yè)方向；以專(zhuān)業(yè)綜合試驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和合作企業(yè)校外實(shí)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)模式；以校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)交互為人才培養(yǎng)模式；開(kāi)展以培養(yǎng)重實(shí)踐、善應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新、活變化、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才一系列工作，探索工科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)的實(shí)施路徑。

1 “新工科”視角下地方高校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造存在的問(wèn)題

1.1 教師隊(duì)伍建設(shè)與適應(yīng)“新工科”建設(shè)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)相矛盾

目前，學(xué)校大量引進(jìn)高學(xué)歷人才，但由于大部分人才缺乏生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐教學(xué)依賴(lài)于現(xiàn)有教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的工程性不足，培養(yǎng)的學(xué)生與具有實(shí)踐應(yīng)用和科技創(chuàng)新等能力的工程技術(shù)人才目標(biāo)不符。

1.2 人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與“新工科”建設(shè)企業(yè)需求的實(shí)踐創(chuàng)新能力相矛盾

現(xiàn)有人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，單門(mén)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的全面，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新空間不足，特別是專(zhuān)業(yè)課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、工程需求存在一定脫節(jié)，不能滿(mǎn)足“新工科”建設(shè)背景下地方高校畢業(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

1.3 教學(xué)模式與“新工科”視角下學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相矛盾

現(xiàn)有的教學(xué)模式是將老師視作教學(xué)中心、以課本為基礎(chǔ)，無(wú)助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性的激發(fā)，無(wú)助于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)助于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

1.4 實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)與“新工科”工程應(yīng)用人才培養(yǎng)相矛盾

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以高校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為主要人才培養(yǎng)平臺(tái)，缺少企業(yè)工程實(shí)踐平臺(tái)，且平臺(tái)非常分散，不能合理使用，同時(shí)欠缺共有的課題進(jìn)行設(shè)備管理及使用，造成學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊，主動(dòng)性不足，人才培養(yǎng)效果減弱。

1.5 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與“新工科”需求的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)相矛盾

目前，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)掌握自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、控制、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、方法及實(shí)踐技能，具備工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。然而，“新工科”建設(shè)的核心任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程科技人才的需求。

2 “新工科”視角下材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造思路

根據(jù)“新工科”建設(shè)內(nèi)涵，提出材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的思路：建設(shè)引進(jìn)與自主培養(yǎng)專(zhuān)兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷層次和實(shí)踐創(chuàng)新能力；完善人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，積極推進(jìn)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)與企業(yè)合作，以專(zhuān)業(yè)-學(xué)校-企業(yè)三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)為依托，打造校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)人才培養(yǎng)示范基地；建立、健全各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。實(shí)現(xiàn)重實(shí)踐、善應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新及活變化于一體的“新工科”工程技術(shù)人才的培養(yǎng)(造改思路見(jiàn)圖1)。

圖1 專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造主要思路

3 “新工科”視角下材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造舉措

3.1 加強(qiáng)適應(yīng)“新工科”的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞“新工科”建設(shè)需求，通過(guò)引進(jìn)教師、注重青年教師培養(yǎng)等措施，不斷提升專(zhuān)職教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和教學(xué)水平。青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，并鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修或做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，提升理論水平，借鑒名校的教學(xué)理念、方法和手段，拓寬視野；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參與科研和科技服務(wù)，參與合作企業(yè)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，切實(shí)提高其實(shí)踐教學(xué)能力。

以材控工程教研室為平臺(tái)，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為主、專(zhuān)兼職教師相結(jié)合的有較強(qiáng)向心力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成有效的合作機(jī)制。每學(xué)期利用教研室教研活動(dòng)時(shí)間讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過(guò)講座和專(zhuān)題研討會(huì)等形成幫助青年教師分析教學(xué)過(guò)程中的得與失，改革教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，提升教學(xué)能力[11]。

3.2 構(gòu)建適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)要求的課程體系

3.2.1 根據(jù)“新工科”建設(shè)要求，成立由教學(xué)管理人員、教育專(zhuān)家、專(zhuān)任教師、行業(yè)人員等組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)課程體系內(nèi)容進(jìn)行研究和指導(dǎo)，全面提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力和企業(yè)認(rèn)可能力。

3.2.2 圍繞“新工科”建設(shè)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建集實(shí)踐性、創(chuàng)新性、善應(yīng)用、活變化于一體的工程技術(shù)人才的課程體系。將“大工程觀”融入課程體系設(shè)計(jì)和改革，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基本定位。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“先進(jìn)模具設(shè)計(jì)制造”“材料連接工藝及控制”和“增材制造成型及控制”三個(gè)專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。

3.2.3 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要，適時(shí)調(diào)整部分課程，實(shí)現(xiàn)課程體系與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接。增設(shè)反映學(xué)科前沿及學(xué)科交叉性強(qiáng)的課程，注重雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育與國(guó)際接軌，以強(qiáng)化工程技術(shù)技能為主線(xiàn)；同時(shí)增加通識(shí)教育、社科類(lèi)等課程。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身能力，從不同角度綜合思考，為科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)適應(yīng)“新工科”的課程建設(shè)

為適應(yīng)“新工科”建設(shè)需求，構(gòu)建機(jī)械、材料及控制工程等多學(xué)科交叉融合課程，同時(shí)以MOOC或精品線(xiàn)下課程建設(shè)為載體，主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，持續(xù)加入新的教學(xué)知識(shí)和方法，創(chuàng)新教學(xué)技能，強(qiáng)化師生互動(dòng)。主動(dòng)誠(chéng)邀企業(yè)人員共商課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“新工科”的課程建設(shè)。

3.4 探索適應(yīng)“新工科”理念的教學(xué)模式

強(qiáng)化一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，開(kāi)展課程教學(xué)模式改革。探索實(shí)施多渠道融合式的“新工科”教學(xué)模式：學(xué)生的培養(yǎng)除專(zhuān)業(yè)教師授課的主渠道外，還采取學(xué)生參與專(zhuān)家學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新試驗(yàn)、教師科研課題和發(fā)表學(xué)術(shù)論文、合作企業(yè)生產(chǎn)等輔助渠道，來(lái)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的變通能力，學(xué)生參與輔助渠道的程度和效果可以設(shè)置學(xué)分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)[12]。

另外，教學(xué)輔以學(xué)產(chǎn)研協(xié)同教育、導(dǎo)師制等形式，保證培養(yǎng)方案的實(shí)施，使人才培養(yǎng)方案和模式適合“新工科”范式。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有同行、學(xué)生、管理人員、督導(dǎo)團(tuán)和企業(yè)專(zhuān)家評(píng)教，并把企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)意見(jiàn)作為教學(xué)模式改革的重要依據(jù)；教學(xué)過(guò)程監(jiān)控通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際進(jìn)度對(duì)照、教學(xué)期中檢查、學(xué)生信息員反饋、試卷審批制等方式全面監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。

3.5 以“新工科”項(xiàng)目促進(jìn)和科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)“新工科”建設(shè)需求，教師可采用項(xiàng)目促進(jìn)和科研帶動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學(xué)生主動(dòng)參與課程項(xiàng)目，促使其掌握課程知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，綜合利用各學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)工程實(shí)際困難的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，鼓勵(lì)老師主動(dòng)參與組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)及參與不同類(lèi)別的項(xiàng)目，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)入老師的各類(lèi)項(xiàng)目中，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，帶動(dòng)教學(xué)目的的達(dá)成及質(zhì)量的改善。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力、激發(fā)其創(chuàng)造思維能力、強(qiáng)化應(yīng)用變通能力。

3.6 探索適應(yīng)“新工科”校企聯(lián)動(dòng)交互式人才培養(yǎng)模式

為達(dá)到重實(shí)踐、善應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新、活變化的“新工科”工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要充分利用企業(yè)資源，探索實(shí)施企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)人才和學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)、老師科研相互交融的學(xué)產(chǎn)研聯(lián)動(dòng)交互式人才培養(yǎng)模式。學(xué)?！髽I(yè)：⑴學(xué)生到合作企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間不少于半學(xué)期，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人帶隊(duì)介紹參觀，生產(chǎn)實(shí)習(xí)分組分散到不同合作企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)人員或骨干對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一導(dǎo)師制式指導(dǎo)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)原則上選擇企業(yè)的實(shí)踐課題或教師科研項(xiàng)目；⑵專(zhuān)業(yè)教師要充分進(jìn)行學(xué)產(chǎn)研合作課題研究，原則上申報(bào)的應(yīng)用性課題要以合作企業(yè)為合作載體，積極為企業(yè)舉辦技術(shù)培訓(xùn)，爭(zhēng)取在企業(yè)掛職鍛煉。企業(yè)→學(xué)校：企業(yè)除接收指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)外，企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家可組建校外專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱修訂，課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討，定期舉行行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)講座。

3.7 打造“新工科”校企協(xié)同育人平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系

“新工科”工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)的條件、環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的可操作性。校企協(xié)同育人平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系的打造，是以專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、學(xué)校工創(chuàng)中心、校企合作基地的校外實(shí)習(xí)平臺(tái)為依托。積極探索創(chuàng)新型、綜合化的實(shí)踐教學(xué)新結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)、綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)踐為主體、創(chuàng)新與探索性實(shí)踐為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)新體系；落實(shí)一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開(kāi)展的“新工科”的人才培養(yǎng)理念，研究開(kāi)設(shè)綜合性、問(wèn)題導(dǎo)向性、前沿探討性實(shí)踐項(xiàng)目[13]；探討實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課方式，改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核模式，突出師生互動(dòng)與小組協(xié)作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與結(jié)果的逆向分析，建立以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐教學(xué)多元考核機(jī)制。

3.8 構(gòu)建適應(yīng)“新工科”發(fā)展的示范性校外實(shí)習(xí)基地

積極維護(hù)與合作企業(yè)的良好關(guān)系，推進(jìn)學(xué)產(chǎn)研項(xiàng)目的深層次合作，共建人才培養(yǎng)示范實(shí)習(xí)基地，按照企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生工程技術(shù)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，提高材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)影響力，共同建立實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.9 加強(qiáng)適應(yīng)“新工科”的教學(xué)管理建設(shè)

根據(jù)“新工科”確立以學(xué)生為中心地位，建立、健全各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度；提高教學(xué)管理水平，健全和完善教研室主任聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生信息反饋制度、教師教案和試卷抽查制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審批、中期檢查制度和教學(xué)資料規(guī)范歸檔等管理制度，使教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循；強(qiáng)化試卷審批和考試管理工作；構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范完善理論課監(jiān)控體系、實(shí)習(xí)監(jiān)控體系、畢業(yè)環(huán)節(jié)監(jiān)控體系、實(shí)驗(yàn)課監(jiān)控體系[14]；強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生信息員制度、青年教師導(dǎo)師制等制度，加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的監(jiān)督。

4 “新工科”視角下材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的反思

4.1 “新工科”建設(shè)是為了國(guó)家戰(zhàn)略順利實(shí)施以及未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求而著手進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是在摸索中前行。在“新工科”建設(shè)中，動(dòng)員專(zhuān)業(yè)教師全員參與，以“摸著石頭過(guò)河”的心態(tài)，邊干邊學(xué)習(xí)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)“新工科”建設(shè)前行。

4.2 “新工科”建設(shè)的實(shí)質(zhì)是建立多學(xué)科交互嵌入式融合發(fā)展，使之相互支撐，相互促進(jìn)，這樣就需要學(xué)校層面建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，來(lái)協(xié)調(diào)、推進(jìn)、保障“新工科”建設(shè)中學(xué)院、學(xué)科及課程設(shè)置的順利推進(jìn)。

4.3 “新工科”建設(shè)必須以校政企三方緊密聯(lián)系、互相支持、相互協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)。學(xué)校的發(fā)展需要政府政策的幫助和支持，地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的前提，而“新工科”建設(shè)中人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的參與，人才培養(yǎng)的結(jié)果需要企業(yè)檢驗(yàn)。因此，基于“新工科”建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的新要求，加強(qiáng)校政合作、校企合作、產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、課程融合、虛實(shí)結(jié)合，是“新工科”建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

總之，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)中要強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝的融入，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、突出工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；理順通才教育與個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)與創(chuàng)新以及工程教育與人文藝術(shù)的結(jié)合。