基于ADDIE模型的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計研究

吳楊偉 李曉丹

(1.重慶三峽學(xué)院財經(jīng)學(xué)院；2.重慶三峽學(xué)院工商管理學(xué)院，重慶 萬州404020)

伴隨移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用和普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的深入研究與廣泛應(yīng)用已是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢，以智慧課堂為代表的智慧教育引領(lǐng)高校教育創(chuàng)新發(fā)展。高校課堂教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂的范式轉(zhuǎn)換。學(xué)者們圍繞智慧課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究取得了豐碩的成果。劉邦奇、祝智庭、劉邦奇等討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)的信息化、個性化和智能化。李新義和劉邦奇、沈爛、高艷茹等等針對傳統(tǒng)教育存在的師生交流障礙，探討了智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計，認(rèn)為智慧課堂能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效果。韓艷輝、卜彩麗等研究了ADDIE模型在課程設(shè)計中的應(yīng)用，認(rèn)為ADDIE模型適用于課程的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)。綜上所述，現(xiàn)有研究探討了智慧課堂模式的設(shè)計與智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課相結(jié)合，缺乏智慧課堂教學(xué)模式的深入討論，需要開展將ADDIE模型運(yùn)用于智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的理論探討。

一、智慧課堂教學(xué)模式與ADDIE模型

(一)智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等新興技術(shù)應(yīng)用所打造的智能高效課堂。在教學(xué)中全方位應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，具備智能化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，借助智能化設(shè)備和技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)、在線互動、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。智能化設(shè)備和技術(shù)可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，包括豐富多樣的視頻、文字、圖片、案例、電子教材、PPT、作業(yè)和習(xí)題等教學(xué)資料，不局限于教材知識。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和效果評價等五個基本要素。智慧課堂教學(xué)模式是在智慧教育理念下，依托智慧課堂環(huán)境和資源，通過構(gòu)建數(shù)字化、個性化和交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，提高分析和解決問題的能力。智慧課堂教學(xué)模式的五個基本構(gòu)成要素為：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、智慧目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、移動互聯(lián)技術(shù)支持、課程教學(xué)全過程、多元化的教學(xué)評價。智慧課堂教學(xué)模式每個基本要素對應(yīng)的具體內(nèi)容如圖1：學(xué)習(xí)理論為智慧課堂教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)，智慧目標(biāo)分解為總目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)和思政目標(biāo)，移動互聯(lián)、智能終端、智慧資源和環(huán)境提供技術(shù)支持，課前預(yù)習(xí)反饋、課中教學(xué)互動和課后鞏固反思的教學(xué)過程，形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成的教學(xué)評價。

(說明：總目標(biāo)即課程教學(xué)目標(biāo)，模塊目標(biāo)即章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，單元目標(biāo)即節(jié)次教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)即課程思政目標(biāo))

(二)ADDIE模型

ADDIE模型不僅適用于教材開發(fā)，而且可用于課程教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)。模型最初由佛羅里達(dá)州立大學(xué)提出，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“學(xué)”為中心，體現(xiàn)了學(xué)什么、如何去學(xué)、學(xué)習(xí)效果評價的系列過程。該教學(xué)模型由分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Develop)、實(shí)施(Implement)和評價(Evaluate)環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成一個閉環(huán)式的教學(xué)模式；各環(huán)節(jié)又分為若干細(xì)分環(huán)節(jié)，按照“分析—設(shè)計—開發(fā)—實(shí)施—評價”的順序構(gòu)成一個模型，五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、密不可分，如圖2所示。在該教學(xué)模式系統(tǒng)中，分析環(huán)節(jié)是前提，設(shè)計環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)節(jié)與實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，評價環(huán)節(jié)是保障。評價環(huán)節(jié)既是教學(xué)模型的最后一個環(huán)節(jié)，又貫穿于其余四個核心環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要評價各自的效果和可行性。

圖2 ADDIE教學(xué)模型

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)者們研究了ADDIE模型在課程設(shè)計中的應(yīng)用，認(rèn)為ADDIE模型適用于課程的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)。財經(jīng)類專業(yè)作為社會科學(xué)學(xué)科，財經(jīng)類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識大多屬于社會科學(xué)范疇，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，可以采用ADDIE模型設(shè)計開發(fā)財經(jīng)類專業(yè)課程。財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計和開發(fā)是對整個專業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者特征、需求、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，開發(fā)與豐富課程資源，展開課前、課中和課后的教學(xué)實(shí)施，開展在分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施過程中的教學(xué)評價。

(三)ADDIE模型與智慧課堂教學(xué)模式相互融合

圖3 ADDIE模型與智慧課堂教學(xué)模式相互融合

ADDIE模型的五個環(huán)節(jié)與智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、智慧目標(biāo)設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、移動互聯(lián)技術(shù)支持、課前課中課后教學(xué)過程和多維教學(xué)評價等五個基本要素相對應(yīng)，如圖3所示。建構(gòu)主義理論是ADDIE教學(xué)模型的理論指導(dǎo)，智慧目標(biāo)設(shè)定與實(shí)現(xiàn)通過ADDIE教學(xué)模型的設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)現(xiàn)，移動互聯(lián)技術(shù)為ADDIE教學(xué)提供技術(shù)支持，課前課中課后教學(xué)過程與ADDIE教學(xué)模型的實(shí)施環(huán)節(jié)相銜接，多維教學(xué)評價與ADDIE教學(xué)模型的形成性評價和總結(jié)性評價相對應(yīng)。這樣，ADDIE教學(xué)模型與智慧課堂教學(xué)模式緊密銜接，ADDIE教學(xué)模型的五個環(huán)節(jié)與智慧課堂教學(xué)模式的五個基本要素是相互融合的。

二、基于ADDIE模型的智慧課堂教學(xué)模式之設(shè)計

結(jié)合圖2和圖3，智慧課堂教學(xué)模式是一個閉環(huán)式的封閉系統(tǒng)：分析環(huán)節(jié)是前提，設(shè)計環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)節(jié)與實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，而評價環(huán)節(jié)則是保障。

(一)第一環(huán)節(jié)：“分析”階段

分析環(huán)節(jié)是智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的前提，正確合理的前期分析，才能使得設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價環(huán)節(jié)得以順利開展。分析環(huán)節(jié)具體包括四個細(xì)分環(huán)節(jié)和過程。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計過程的起點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、一般特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的學(xué)習(xí)偏好，智慧課堂教學(xué)需要最大限度地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者一般特征是學(xué)習(xí)者的年齡、性別和文化程度，智慧課堂教學(xué)需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的一般特征。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者具備的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者需求是智慧課堂教學(xué)的動機(jī)之所在，目的在于探析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，從而引入智慧課堂教學(xué)模式解決教學(xué)問題。學(xué)習(xí)者需求源自三個方面：其一，授課教師的豐富經(jīng)驗，將教學(xué)經(jīng)驗和社會需求相結(jié)合，初步明確學(xué)習(xí)者需求；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況反饋，通過對學(xué)生完成作業(yè)、討論、測驗、考試等的具體分析，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的需求情況；其三，相應(yīng)的問卷和訪談信息反饋，通過問卷、師生座談與訪談，深入了解學(xué)習(xí)者的需求信息。

3.教學(xué)條件分析

教學(xué)條件是智慧課堂教學(xué)的支撐，是為教學(xué)有效開展所能提供和利用的條件，包括移動終端、智能學(xué)習(xí)技術(shù)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源。移動終端作為智慧課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)工具，智能手機(jī)具有強(qiáng)大的搜索查詢閱讀功能和拍照錄音查閱功能，可以滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地自主學(xué)習(xí)，逐漸成為主流的移動智能終端。智能學(xué)習(xí)技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，便于捕捉、記錄和分析在教學(xué)中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效地進(jìn)行教學(xué)效果分析和指導(dǎo)教學(xué)改革。智能學(xué)習(xí)環(huán)境包括智慧教室和智慧學(xué)習(xí)平臺，智慧教室將數(shù)字化技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)融入傳統(tǒng)教室環(huán)境之中，豐富了教學(xué)手段；智慧學(xué)習(xí)平臺匯集簽到、投票、搶答、討論、練習(xí)、問卷、分組任務(wù)、測驗、考試、作業(yè)、課堂互動、音視頻學(xué)習(xí)、閱讀、直播等教學(xué)活動為一體，實(shí)現(xiàn)平臺教學(xué)活動和功能的多樣化，超星學(xué)習(xí)通逐漸成為高校智慧教學(xué)的主流平臺。智慧學(xué)習(xí)資源包括教師事先設(shè)置好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中形成的資源，以智慧學(xué)習(xí)平臺為載體，便于學(xué)習(xí)者通過智能終端適時學(xué)習(xí)，便于記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)反思。

4.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是智慧課堂教學(xué)的核心，在明確學(xué)習(xí)者特征和需求的情況下，依據(jù)可行的教學(xué)條件才能確定針對學(xué)習(xí)者的具體教學(xué)內(nèi)容。在確保準(zhǔn)確性和思想性的同時，以學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)，分解和選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合適宜的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容分析對智慧課堂教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要，通過教學(xué)內(nèi)容分析，便于把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、采用多樣化的教學(xué)方法。

(二)第二環(huán)節(jié)：“設(shè)計”階段

設(shè)計環(huán)節(jié)是智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在前期分析的前提下，形成智慧課堂教學(xué)設(shè)計方案，正確合理的教學(xué)設(shè)計，開發(fā)、實(shí)施和評價環(huán)節(jié)才能順利開展。設(shè)計環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，智慧課堂教學(xué)的實(shí)施離不開明確具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等分析為基礎(chǔ)。教師通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)習(xí)的具體要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智慧教學(xué)目標(biāo)由四部分構(gòu)成：課程總目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。課程總目標(biāo)是學(xué)完課程之后需達(dá)到的目的，包括章節(jié)目標(biāo)、課時目標(biāo)和思政目標(biāo)，涉及到學(xué)習(xí)者的知識認(rèn)知、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。模塊目標(biāo)規(guī)定了章節(jié)學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會的知識技能，單元目標(biāo)細(xì)化到單元課時知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，課程思政目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立社會主義核心價值觀，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是核心，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容為載體?；谠O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)分解與選取。課程教學(xué)內(nèi)容包括課程基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以一致性、邏輯性和可視化為原則，運(yùn)用移動互聯(lián)技術(shù)和多種表現(xiàn)形式，避免單一化文字呈現(xiàn)，體現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

3.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的載體，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)過程加以實(shí)現(xiàn)?？梢赃\(yùn)用情境設(shè)置、告知目標(biāo)、講授知識和歸納總結(jié)的“四階段”模式設(shè)計教學(xué)過程：情境設(shè)置，以情境案例引入課程教學(xué)，案例引入的學(xué)習(xí)情境設(shè)置有助于理論知識教學(xué)與職業(yè)情境相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。告知目標(biāo)，在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師直接告知學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。講授知識，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以情境設(shè)置為基礎(chǔ)，以豐富多樣的教學(xué)方法為手段。歸納總結(jié)，通過對教學(xué)內(nèi)容涉及知識點(diǎn)講解后的歸納總結(jié)，加深和鞏固學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)印象。

(三)第三環(huán)節(jié)：“開發(fā)”階段

基于前期分析形成智慧課堂教學(xué)模式開發(fā)方案，開發(fā)環(huán)節(jié)包括四個細(xì)分環(huán)節(jié)：知識分解選取、素材收集整理、資源加工制作和后期編輯美化。

1.知識分解選取

以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)。知識點(diǎn)分解與選取圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)展開，根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)特征挖掘蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，在傳授課程專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)大學(xué)生的愛崗、敬業(yè)和團(tuán)隊合作精神。

2.素材收集整理

素材收集整理即資料素材的收集與整理，開發(fā)中的資料素材包括各類文本、音頻、視頻、動畫、優(yōu)秀慕課資源等，涉及到網(wǎng)絡(luò)資源和自制資源。愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等資源為智慧教學(xué)提供了豐富的素材。

3.資源加工制作

資源加工制作即學(xué)習(xí)資源的加工與制作，學(xué)習(xí)資源包括教案、課件、視頻、音頻、作業(yè)、預(yù)習(xí)題、考試題庫、討論題等。對于課程基礎(chǔ)知識，可以采用PPT錄屏方法；對于課程專業(yè)知識，可以采用錄屏、視頻等方法；對于課程專業(yè)技能，可以采用案例文本等方法。資源加工過程中，需要特別注意各類素材的充分合理利用，做到動靜結(jié)合、圖文并茂。

4.后期編輯美化

后期編輯美化即學(xué)習(xí)資源的后期制作、美化與生成，進(jìn)而發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺。

(四)第四環(huán)節(jié)：“實(shí)施”階段

實(shí)施環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的個體差異。在分析、設(shè)計和開發(fā)前提下形成智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，實(shí)施環(huán)節(jié)包括三個細(xì)分環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)反饋、課中教學(xué)互動和課后總結(jié)反思。

1.課前預(yù)習(xí)反饋

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，針對性的設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和資料，通過智能移動設(shè)備推送給學(xué)習(xí)者，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的不可控性和自由性。通過在線交流方式加強(qiáng)師生之間的信息反饋，討論與答疑促進(jìn)了教與學(xué)的在線互動，有利于及時總結(jié)心得體會與反思改進(jìn)。

(1)學(xué)習(xí)資源教師在線發(fā)布

學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)前，教師將開發(fā)階段制作好的在線預(yù)習(xí)資料在線發(fā)布，一方面及時推送告知，另一方面利用智慧學(xué)習(xí)平臺提供的功能提醒學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在事先設(shè)置的時間段內(nèi)完成預(yù)習(xí)。

(2)學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)

在接收教師推送的在線學(xué)習(xí)資源后，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)。教師通過智能學(xué)習(xí)平臺實(shí)時監(jiān)控學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度和預(yù)習(xí)中的問題，督促學(xué)習(xí)者按時完成預(yù)習(xí)，進(jìn)而針對性調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并在課中深入講解相應(yīng)知識點(diǎn)。

(3)師生在線交流

師生在線交流體現(xiàn)為學(xué)生與教師互動，通過對教師推送的課前預(yù)習(xí)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)疑問和碰到的問題及時向教師提問、師生互動，教師對于學(xué)生的疑問及時予以解答。

(4)心得體會與反思改進(jìn)

通過師生之間的在線交流，學(xué)生反饋在線預(yù)習(xí)的心得體會，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；教師實(shí)施指導(dǎo)并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方案。

2.課中教學(xué)互動

課中教學(xué)互動不局限于課堂上師生間的言語交流，也不局限于“講授—提問—作答—作業(yè)”的簡單互動，是一種多樣化的、立體式的互動，通過智慧教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)高效的互動。

(1)整理與確定問題

學(xué)生根據(jù)自身課前預(yù)習(xí)情況，將問題和疑問通過智慧教學(xué)平臺傳送給教師。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，確定存在問題的知識點(diǎn)，從中選取典型問題和知識點(diǎn)在課堂針對性講解。

(2)創(chuàng)設(shè)情境案例導(dǎo)入課程知識

明確典型問題和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)案例導(dǎo)入具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解預(yù)習(xí)中存在的問題和疑問，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)課堂多屏教學(xué)師生互動

教師通過課堂教師端電腦和投影設(shè)備將講授知識和內(nèi)容投屏到大屏幕，同時利用教師端移動設(shè)備開展智慧教學(xué)，結(jié)合學(xué)生端移動設(shè)備及時學(xué)習(xí)反饋，展開課堂相互討論。教師還可以靈活開展課堂教學(xué)，運(yùn)用分組教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、工作項目等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(4)布置新任務(wù)與合作探究

在開展課堂互動教學(xué)的基礎(chǔ)上，擬定新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，探究師生教學(xué)合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(5)課堂測驗與成績提交

教師通過智慧教學(xué)平臺適時發(fā)布課堂知識測驗試題，學(xué)生通過學(xué)生端設(shè)備接收測試試題并按時完成提交，教師及時批改并反饋。教師針對性的答題分析和講解，便于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，做到及時處理、及時反饋。

(6)實(shí)時點(diǎn)評與知識鞏固內(nèi)化

教師結(jié)合測驗結(jié)果和師生互動情況，實(shí)時點(diǎn)評，分析問題，加強(qiáng)師生間的溝通和交流反饋，便于后續(xù)開展課堂教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

3.課后總結(jié)反思

在課中教學(xué)互動的基礎(chǔ)上，課程任課教師布置并發(fā)布針對性的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生在線按時完成作業(yè)，教師批改評閱后及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生展開知識點(diǎn)課后復(fù)習(xí)鞏固，教師結(jié)合信息反饋給出相應(yīng)的教學(xué)評價，并總結(jié)教學(xué)中存在的不足。

(五)第五環(huán)節(jié)：“評價”階段

評價環(huán)節(jié)是保障，是對整個學(xué)習(xí)情況和效果的反饋，通過教學(xué)評價可以督促教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)效果。評價環(huán)節(jié)包括形成性評價和總結(jié)性評價，總結(jié)性評價是教學(xué)實(shí)施階段之后的最后一個環(huán)節(jié)，是對教學(xué)結(jié)果的直接評價。形成性評價貫穿于分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施各個環(huán)節(jié)，是針對整個教學(xué)過程的評價。

1.評價原則與標(biāo)準(zhǔn)

(1)評價原則注重過程而非結(jié)果。智慧課堂教學(xué)模式在于整個教學(xué)過程評價，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的全過程評價。

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)注重定性而非定量。智慧課堂教學(xué)模式在于評價學(xué)生的思政意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施能力、職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與發(fā)展能力，不局限于期末考核的卷面成績。

2.評價主體多元化

(1)以任課教師為主體的常規(guī)性評價。在多元化評價體系中，以任課教師為主體的評價在課程教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，是多元化評價指標(biāo)體系的重要組成部分。

(2)以學(xué)生為主體的反思性評價。以學(xué)生為主體的反思性評價在課程教學(xué)評價中占據(jù)重要地位，可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。

(3)以專家為主體的建議性評價。以專家為主體的評價是多元化評價指標(biāo)體系的組成部分之一，行業(yè)專家更了解企業(yè)一線對崗位職業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)需求，其評價真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)崗位需求之間的差距，對課程教學(xué)改革具有指導(dǎo)性和建設(shè)性意義。

3.評價方式多元化

(1)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價注重評價學(xué)習(xí)者的日常表現(xiàn)，如：發(fā)言、討論、作業(yè)、測驗、搶答、考勤等。總結(jié)性評價即終結(jié)性評價，通過期末考試直接考核。

(2)線上評價與線下評價相結(jié)合。線上評價借助智慧教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等線上數(shù)據(jù)作為評價依據(jù)。線下評價包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、學(xué)習(xí)成績評價和自我評價。

三、反思和展望

智慧課堂教學(xué)模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個環(huán)節(jié)又分為若干具體的細(xì)分環(huán)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)成一個閉環(huán)式的封閉系統(tǒng)：分析環(huán)節(jié)是前提，設(shè)計環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)節(jié)與實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，評價環(huán)節(jié)是保障。結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在國家全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和課程教學(xué)，將課程思政目標(biāo)與課程總目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)有效融合，開展基于ADDIE模型的“分析—設(shè)計—開發(fā)—實(shí)施—評價”智慧課堂教學(xué)模式的理論設(shè)計創(chuàng)新，通過探索總結(jié)，既可為大學(xué)專業(yè)課程的智慧課堂教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，又有利于高校開展課程思政的實(shí)踐探索。