問題情境下的高中英語綜合技能“五位融合”教學設計

張小紅　袁輝

摘? ? 要：譯林版普通高中教科書《英語》（必修）的綜合技能板塊，包含聽、說、讀、看、寫等活動，各項活動情境相互關聯(lián)，并以單元話題統(tǒng)領情境主題。問題情境下的高中英語綜合技能“五位融合”教學設計，以解決問題為導向，將聽、說、讀、寫、看等語言技能的訓練融入語言知識和文化知識的學習中，從而培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力，實現(xiàn)知識和語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：高中英語綜合技能;問題情境;教學設計

一、引言

相比譯林版以前的教材，2020年出版的譯林版普通高中教科書《英語》（必修）新設了一個綜合技能（Integrated Skills）板塊。這一板塊包含聽、說、讀、看、寫等活動，各項活動情境相互關聯(lián)，并以單元話題統(tǒng)領情境主題。該板塊旨在實現(xiàn)輸入性技能和輸出性技能的統(tǒng)一，以及語言知識、語言技能和學習策略的統(tǒng)一。如何在高中英語教學中落實該板塊的教學理念，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，是很多一線教師目前熱切關注的問題。英語學科核心素養(yǎng)的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力[1]，因此本文基于問題情境，探索“聽、說、讀、看、寫”這五項技能融合的教學設計。

二、問題情境下的高中英語綜合技能“五位融合”教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，“問題情境”是學習活動觀的體現(xiàn)，是落實英語學習活動觀的一個重要方式。“問題情境”就是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域[2]。問題情境下的英語教學，學生必須啟動知識學習和使用機制，必須進行問題的識別、判斷、分析、解決等認知活動，并在尋求問題解決方案或探究完成任務的途徑中，把內(nèi)容、知識、技能、情感等有機融合，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的多元發(fā)展?！墩n標》根據(jù)問題情境本身的復雜程度，問題情境對相關知識、技能、思維品質(zhì)的要求，以及問題情境涉及的情感態(tài)度和價值觀念等，設置了高中英語學業(yè)質(zhì)量的三個水平[3]，考查高中學生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現(xiàn)?？梢钥闯?，“問題情境”既是教學活動的重要載體，也是教學評價的重要載體。因此，我們提出圍繞“問題情境”，開展英語綜合技能“五位融合”教學?！拔逦蝗诤稀卑龑右馑迹阂皇钦Z言技能之間的融合，即“聽、說、讀、看、寫”在各個教學活動中相互關聯(lián)和有機融合，各要素之間不能割裂開來，而是要實現(xiàn)融合共同發(fā)展;二是技能與知識的融合，即在情境活動中實現(xiàn)話題相關知識學習與綜合語言技能訓練的融合，實現(xiàn)語言知識、文化知識和語言技能的統(tǒng)一發(fā)展;三是技能和學習能力的融合，即以解決問題引領，在理解和分析問題、討論和評定問題解決方案的過程中，使用學習策略有效預測、獲取信息，梳理和整合知識，在信息處理和知識構(gòu)建中發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

問題情境下的綜合技能“五位融合”教學分為四個步驟：第一步是理解問題表征，主要通過教材中“聽”或“讀”部分呈現(xiàn)的信息來理解與問題相關的事實性知識;第二步是分析問題本源，即通過對“讀”部分的文本解讀，理解文本結(jié)構(gòu)、詞匯、句法、語用特點，分析問題與文本的關系、問題與新舊知識的關系;第三步是討論解決方案，即進行“說”的教學內(nèi)容，學生基于要解決的問題，將新學得的語言知識和與問題相關的中外文化知識相連，再進行小組或同伴討論，將方案以書面形式呈現(xiàn)出來，形成初步的問題解決方案;第四步是評定解決方案，比較解決方案的可行性和有效性。這四個步驟在邏輯上層層遞進，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相連：問題是一條線，貫穿每個學習環(huán)節(jié);問題情境是一張網(wǎng)，包容整個教學過程，教師在問題情境之下，以解決問題為目標，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，適時使用元認知、認知、交際、情感策略，使語言知識、文化知識的學習與語言技能的訓練相互滲透融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。其教學思路如圖1所示。

三、課例分析

下面以譯林版普通高中教科書《英語》（必修）第一冊第一單元的Integrated Skills板塊為例，分析基于問題情境的綜合技能“五位融合”教學設計。

（一）教材分析

單元的主題語境是“人與自我”，話題是“學校生活”，Integrated Skills板塊的情境是“創(chuàng)建校園俱樂部”，即以“如何創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”作為教學的問題情境。A部分“聽”包括兩個任務：A1是關于“創(chuàng)建俱樂部步驟”的句子排序，A2是標題為“Maggie’s new school club”的填空;B部分“讀”是一篇建議書“Proposal for a new club”，其傳遞的信息與A2相關;C部分“說”要求同伴討論，內(nèi)容關于創(chuàng)建俱樂部的類型和目的、計劃開展的活動、所需材料、招募新成員的方式等，這部分內(nèi)容與B部分建議書的提綱要點一致;D部分“寫”，要求依據(jù)C部分的討論結(jié)果，參考A和B部分的信息，完成一封創(chuàng)建校園俱樂部的建議書。四個部分相互關聯(lián)，其中“聽”和“讀”是關于建議書內(nèi)容和文本特征等相關知識的輸入，為學生理解和分析問題提供信息，“說”和“寫”是學生以口頭和書面的形式內(nèi)化建議書內(nèi)容，為解決問題提供方案。

（二）學情分析

本課例的教學對象是高一年級新入校的學生。面對創(chuàng)建或加入校園俱樂部的真實情境，他們對話題具有一定的信息儲備，但欠缺相關英語詞匯、句式的表達能力，且對英文建議書的文體特征和寫作模式不甚了解。

（三）教學目標

1. 能夠描述創(chuàng)建校園俱樂部的目的，活動的內(nèi)容、時間、地點等。

2. 能夠分析和總結(jié)建議書的文體結(jié)構(gòu)和語言特點。

3. 能夠討論和完成創(chuàng)建俱樂部的建議書。

（四）教學活動分析

Step 1：理解問題表征

活動1：課堂一開始，教師逐一呈現(xiàn)三幅為創(chuàng)建學校戲劇俱樂部做準備的系列圖片（圖略），并通過“What is he doing？ ”“What are they doing？”“What is told in pictures？”等問題請學生依次描述圖片內(nèi)容，直至第四幅圖呈現(xiàn)出來以揭曉主題“The students are preparing for starting a Drama Club”，以此引出這節(jié)課要解決的問題：“How to start a new school club？”然后，教師以“preparation for a new school club”為中心，啟發(fā)學生討論創(chuàng)建一個新的俱樂部需要做哪些準備工作。

【設計意圖】這是一個導入環(huán)節(jié)，學生通過“看”推測圖片主題，通過“說”來描述圖片內(nèi)容，以激活對校園俱樂部已有的概念圖式，順利進入“創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”這一問題情境。系列圖片依次呈現(xiàn)的過程，就是幫助學生設想創(chuàng)建校園俱樂部需要做哪些準備，然后通過頭腦風暴形成思維導圖（如圖2），為接下來進入A1的聽力活動做好鋪墊。

活動2：聽Maggie和Mr Zhou的對話，完成A1部分創(chuàng)建俱樂部的5個步驟的排序任務。教師要求學生聽前首先找出這5個句子中重復的詞匯，思考這些詞匯在不同句子中重復出現(xiàn)表明了什么。然后找出每個句子中的謂語動詞，思考這些動詞表達了怎樣的動作順序?；谶@些復現(xiàn)的詞匯和動作關系，學生預測5個步驟的排序，然后聽這段對話，完成A1任務。

a. Give the signed proposal to Mr Zhou.

b. With Mr Zhou’s help， find a place for the club and set up for the first meeting.

c. Write a proposal for the new club.

d. Wait for the proposal to be accepted by the principal.

e. Find at least five students to sign up for the first meeting.

【設計意圖】針對“步驟排序”這類練習的特點，教師指導學生進行聽前預測，并抓住可以表示句間銜接的“復現(xiàn)詞匯”、可以表示事情發(fā)生順序的“動作詞匯”。這種利用關鍵詞進行預測的認知策略有助于學生探索語言規(guī)律，形成自主學習的習慣和能力。另外，在完成該聽力活動的過程中，學生對校園俱樂部的創(chuàng)建步驟有了進一步理解，即對問題“如何創(chuàng)建一個校園俱樂部”有了初步感知。

活動3：聽第二遍Maggie和Mr Zhou的對話，完成A2部分關于創(chuàng)建俱樂部建議書的填空任務。學生雖然對該段對話內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，但要提煉要點完成提綱還是有一定困難。教師指導學生聽前瀏覽一下B部分建議書的內(nèi)容，獲取有關俱樂部的名稱、領導，創(chuàng)建目的，活動開展方式及所需材料，招募新成員的方式等提綱信息，推測這些信息與A2中5個空格的關系，嘗試填補空缺。然后，再聽該對話，核驗信息。

【設計意圖】通過聽寫做筆記是學生普遍感到困難之處，教師應指導學生充分利用學習策略來緩解練習中的困難。如教材中的各部分信息都是緊密關聯(lián)的，學生從B部分中獲取的信息有助于完成A2練習任務，所以可以通過運用元認知策略監(jiān)控學習過程，關注各部分學習內(nèi)容間信息的關聯(lián)，調(diào)整學習過程，并整合信息來完成學習活動。在這一過程中，學生可以綜合運用語言技能和學習策略，提升學習效率。

在“理解問題表征”環(huán)節(jié)中，學生通過“看”“說”“聽”“讀”等系列活動，能夠理解問題“如何創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”與“建議書”的關系。這為解決問題建構(gòu)了框架，也為下一步深入解讀“建議書”做好了鋪墊。

Step 2：分析問題本源

活動4：教師要求學生閱讀B部分“Proposal for a new club”，小組討論“What are the writing features of Maggie’s proposal？”和“What sentence pattern is used most frequently in Maggie’s proposal？”該部分是Maggie就Short Story Writing Club的創(chuàng)建寫的一則正式文體的建議書。該建議書具有概括性強、醒目、簡潔等特點。在文本格式上，建議書標題常用“Proposal for ××”句式并居中，段落為齊頭式，每個段落間空一行，段落開頭需要加粗凸顯;在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，校園俱樂部建議書一般包含俱樂部名稱、領導、創(chuàng)建目的，活動內(nèi)容、時間、地點，招募成員的方式等部分;在語言上，建議書的語言要簡潔精煉，以祈使句或者名詞短語為主。

【設計意圖】建議書通常有兩種格式，一種是書信格式，一種是像B部分呈現(xiàn)的這種正式文體的格式。學生比較熟悉連續(xù)性文本的形式，而對后者相對比較陌生，教師可以補充一份書信格式的建議書讓學生觀察比較其與前者的異同，體會如何根據(jù)不同的交際目的選擇不同的文本類型。該建議書下方還可配有插圖，整個文本的版式設計可簡潔地呈現(xiàn)關鍵信息。它比書信類建議書能更直觀地表達作者的主要意圖。這種針對建議書文體形式的分析有利于后續(xù)寫作活動的開展。

活動5：教師要求學生仔細閱讀建議書的具體細節(jié)，并依據(jù)其中的主要內(nèi)容，每人設計4個問題，與同伴進行互問互答。例如：

S1： What is the club name？

S2： It is called Short Story Writing Club.

S1： Who is the club leader？

S2： Maggie Zhang.

S1： At what time do you propose meeting？

S2： We propose meeting from 4：30 to 5：30 on Friday afternoon.

S1： Why do you want to start this club？

S2： We hope to improve our short story writing skill.

（Now switch roles.）

【設計意圖】建議書是創(chuàng)建校園俱樂部的核心元素，教師可以采用同伴互問互答的形式加深學生對建議書細節(jié)的理解。在問答過程中，學生自己組織語言，更能深入領悟到該建議書的語言特點，形成新的知識結(jié)構(gòu)。另外，同伴互問互答將“讀”與“說”有機結(jié)合，也為下一步的同伴討論做好了鋪墊。

在“分析問題本源”環(huán)節(jié)中，學生通過細讀文本和互問互答，能夠充分理解建議書的文本特征和作用，明確建議書是解決 “如何創(chuàng)建一個新的校園俱樂部” 問題的關鍵因素。該部分的活動有助于實現(xiàn)“分析和總結(jié)建議書的文體結(jié)構(gòu)和語言特點”這一教學目標。

Step 3：討論解決方案

活動6：教師創(chuàng)設情境：“學校計劃舉辦傳播中國文化的系列活動，為迎接該活動的開展，請同學們集思廣益，討論可以創(chuàng)建什么校園俱樂部、創(chuàng)建目的是什么、可開展什么活動?！蓖瑫r，教師通過展示圖片（如關于中國書法的圖片）或采用思維導圖開啟學生的頭腦風暴，激活學生的相關知識，再提供一些與創(chuàng)建俱樂部的目的、俱樂部可開展的活動等有關的英語詞匯。

【設計意圖】討論創(chuàng)建新的校園俱樂部是這一課的難點，難點的突破需要教師搭建支架，這個活動是教師給學生提供內(nèi)容和語言支架。在內(nèi)容上，引介中外文化進入“創(chuàng)建校園俱樂部”這個活動，可以提高學生的文化意識，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。這一單元Project板塊中有一個關于中國書法的內(nèi)容，教材第二冊第二單元的Extended reading板塊“Finding a balance： my Tai chi experience”談到了加入學校的太極俱樂部，第三單元的Integrated skills、Extended reading、Project等板塊介紹了一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，所以教師在此處適時引入相關信息，既有利于學生知識系統(tǒng)的建構(gòu)，也為他們今后的學習做了鋪墊，便于關聯(lián)信息的回顧、提取。在語言上，教師給學生一些詞匯、短語方面的提示，諸如創(chuàng)建俱樂部的目的、開展的活動等表達方式，為下一步的同伴對話提供基礎，提高學生語言表達的有效性。

活動7：學生選擇創(chuàng)建校園書法俱樂部、太極俱樂部、戲曲俱樂部、習俗俱樂部等俱樂部中的一個，與同伴商討俱樂部創(chuàng)建目的，活動開展的內(nèi)容和時間、所需材料，招募成員等細節(jié)問題。形成的對話展示如下：

S1： I intend to start a Chinese Calligraphy so that students can learn more about the traditional art form.

S2： Great idea！ What’s the plan for each meeting？

S1： We plan to learn about the basic of Chinese calligraphy and practice writing calligraphy.

S2： Club members can also put on their calligraphy show. Best of all， we can also invite famous calligraphers to give talks about calligraphy.

S1： Sounds great！ What materials do you think we’ll need？

S2： We’ll need some writing brushes， ink and paper.

S1： Sure. How can we find new members？

S2： Let’s make posters and put them up around our school.

S1： Perfect！ I also plan to attract more students by putting a notice on our school website.

S2： We’ll meet for an hour each week. What about Thursday afternoons， from 4：00 to 5：00？

S1： Sounds great！ Let’s finish our proposal！

【設計意圖】教師除了要給學生搭建對話的內(nèi)容和語言支架之外，還應給學生以交際策略、情感策略的指導，提示學生：需要有合作意識才能使對話順利進行，商討對話并非互問互答，需要回應對方的話，可以贊同、反對、詢問細節(jié)、征求意見、提建議等。這樣才能使雙方的對話均衡展開，避免一方獨占話語，產(chǎn)生“捧哏逗哏”現(xiàn)象。這個同伴對話活動，將與創(chuàng)建校園俱樂部相關的語言知識、文化知識和口語表達的訓練有效結(jié)合起來。

活動8：教師要求學生：以“Proposal for a ... club”為題，依據(jù)商討創(chuàng)建俱樂部的信息，撰寫一封建議書，注意參照建議書的結(jié)構(gòu)、語言和版式。

【設計意圖】“討論解決方案”是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，它融合了“看”“說”“寫”等多項活動。解決“如何創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”這一問題必須確定“俱樂部的類型”，這是文化知識融入教學活動的契機。教師引導學生以“傳播中國文化”為主題創(chuàng)建校園俱樂部，能夠促進學生文化意識的形成和發(fā)展。學生經(jīng)過同伴討論確定俱樂部的類型、活動等內(nèi)容，意味著做好了寫作前的構(gòu)思和謀篇布局，可以順利進行寫作，這也基本完成了探究問題解決方案的任務。經(jīng)過前三個階段的教學活動，學生能夠達成教學目標“描述創(chuàng)建校園俱樂部的目的，活動的內(nèi)容、時間、地點等”和“討論和完成創(chuàng)建俱樂部的建議書”。

Step 4：評定解決方案

活動9：教師要求學生圍繞punctuation、spelling、grammar、choice of words、style（formal/informal）、 structure等幾個方面評閱自己的建議書，然后同伴交換互評，討論所建俱樂部的可行性，反思和總結(jié)有效的表達方式。

【設計意圖】這是一個復習反思的環(huán)節(jié)。為了做好“評定”任務，學生往往需要參考教材中的建議書，這是一個復習建議書的寫作模式和鞏固語言表達方式的過程。另外，學生一定會細致閱讀自己、同伴的建議書，檢查其中的標點、拼寫、語法、詞匯使用、文體結(jié)構(gòu)等。與同伴、老師商討語言表達的疑難之處和俱樂部創(chuàng)建的可行性，就是反思所學，將知識逐漸內(nèi)化的過程。

學生首先通過“看”圖、“說”圖、“聽”對話，感知“創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”是這節(jié)課的問題情境，理解“俱樂部創(chuàng)建步驟”和“建議書”是解決“如何創(chuàng)建一個新的校園俱樂部”問題的關鍵因素。然后，通過“讀”“看”建議書文本和互問互答，學生深入學習建議書的寫作模式，掌握了創(chuàng)建校園俱樂部的關鍵因素。接著，通過“看”圖商討校園俱樂部類型、活動等內(nèi)容，學生再撰寫建議書，形成解決問題的初步方案。最后，通過“讀”和“寫”評定建議書，學生經(jīng)歷一個問題解決的完整過程。

四、結(jié)語

問題情境下的高中英語綜合技能“五位融合”教學設計，以解決問題為導向，將聽、說、讀、看、寫等語言技能的訓練融入語言知識和文化知識的學習中，學生在探究問題解決方案的過程中，能夠適時利用學習策略及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并分析成因，進行反思和總結(jié)，培養(yǎng)運用英語解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識和語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于問題情境的英語考試命題理念與技術[J].中國考試，2018（12）：1-8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：46.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.