例談基于話題融合的初小英語IDPP聽說銜接教學

方建貞

摘? ? 要：為提高初中階段的英語教學實效，初中英語教師也需要全面了解小學英語教材?；谠掝}融合，初中英語教師可以設計有助于初小銜接的聽說教學活動，即通過Interlinkage（互聯）、Development（發(fā)展）、Practice（操練）、Production（輸出）四個教學環(huán)節(jié)，開展聽說銜接教學，促進學生在新舊知識的自然銜接和運用中提升能力。

關鍵詞：話題融合;IDPP;聽說銜接教學

新課程提出，英語教學要“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性與持續(xù)性”[1]。因此，為提高初中階段的英語教學實效，初中英語教師也需要全面了解小學英語教材，既要發(fā)現初小英語教材的不同之處，也要把握相近的內容，充分利用相近內容設計有助于初小銜接的教學活動，以達到幫助學生有效學習的目的[2]。

梳理人教版小學英語教材和初中英語教材，不難發(fā)現兩者之間有許多相同的話題，同一話題下的內容、句型也有相似之處。筆者研究小學英語的RIPI教學模式和初中的“3P”教學模式后提出了初小英語IDPP聽說銜接教學。小學英語的RIPI教學模式的四個階段是指Readiness（準備）、Interlinkage（互聯）、Practice（操練）、Internalization（內化）[3]。初中的“3P”教學模式即Presentation—Practice—Production[4]。筆者將兩者融合并基于初小銜接的目標提出IDPP聽說銜接教學，即通過Interlinkage（互聯）、Development（發(fā)展）、Practice（操練）、Production（輸出）四個教學環(huán)節(jié)，促進學生在新舊知識自然銜接和運用中提升能力。

加涅將學習過程分為動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，每一階段需進行不同的信息加工，各階段也都設有相對應的教學事件[5]。筆者將IDPP聽說銜接教學的四個環(huán)節(jié)與加涅學習過程中的相關階段進行對應，通過教學設計來影響學生學習的內部過程（詳見圖1）。

筆者基于教材話題融合，以人教版義務教育教科書《英語》七年級“購物”話題下的聽說教學為例，通過課例實踐探索初小英語IDPP聽說銜接教學。

環(huán)節(jié)一：Interlinkage（互聯）——激發(fā)學習動機，促進知識銜接

Interlinkage（互聯），是指教師要從初小教材的相同之處著手，找到兩者的銜接點，強調交互的過程。正如加涅所提出的“形成動機或期望是整個學習過程的預熱準備階段”，在這個環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學生的學習動機。教師要了解學生已有的認知水平和年齡特點，通過精心設計的活動，讓學生對已學知識產生刺激和回憶，積極促進新知與舊知之間產生相互銜接，使其成為新的更為豐富的知識儲備。

【活動設計】

Activity 1： Look and guess

教師告訴學生自己新買了一條漂亮裙子并讓學生猜測裙子的顏色。

Activity 2： Review and say

教師展示給學生一些衣物圖片，如一頂紅色的帽子、一雙黑色的鞋子等，引導學生說一說這是什么衣物，它們是什么顏色的。

【教學評析】溫故而知新是銜接學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。把小學已學過的句型再次融入趣味性活動，激發(fā)學生學習動機和說的欲望;也通過對學生先前已學知識的刺激和回憶，復習顏色和名詞單復數形式，有意識地使新知與舊知之間產生相互作用，從而形成內涵更豐富的知識儲備。此教學環(huán)節(jié)能較好地完成銜接教學目標。

環(huán)節(jié)二：Development（發(fā)展）——創(chuàng)設真實語境，習得新授知識

Development（發(fā)展），是指在“互聯”環(huán)節(jié)之后，教師開始創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的注意，促使學生主動學習新知。學生有了學習動機，然后接受刺激——與學習有關的刺激。學生只有對外部刺激進行選擇，并將新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在記憶中，才能進入其他學習階段。在這一環(huán)節(jié)，為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師要為學生領會新知創(chuàng)設情境，努力引起學生的注意，讓學生在過程中自然習得新授知識，把獲得的新知“儲存”在記憶系統(tǒng)中。

【活動設計】

Activity 1： Talk and learn

不同的人喜歡不同的衣服，因此教師先引導學生談論他們最喜歡的衣物，然后創(chuàng)設情境讓學生談論“Black Friday”購物節(jié)，引導學生看服裝店的衣物圖片學習新單詞。隨后，引導學生在小組內談論他們自己衣服的名稱和顏色。

Activity 2： Play and memorize

教師引導學生玩記憶游戲“Who has the best eyes？”看誰以最快的速度說出衣物名稱。

Activity 3： Look and think

教師先引導學生看書本1a的服裝店圖片，學生觀察圖片后知道這家店正在促銷。然后引導學生思考該怎樣問衣物的價格，讓學生自己說出句子：—How much is ...？ —It’s ...

—How much are ...？ —They are ...

Activity 4： Practice and say

教師引導學生兩人一組根據書中圖片操練詢問衣物的價格。

【教學評析】教師了解學生對服裝的喜好，以檢查學生預習生詞的情況，目的是表揚預習認真的學生，使其樹立自信心。然后教師創(chuàng)設“Black Friday”購物情境，激發(fā)學生的“情感體驗”，使其在真實的語境中學習衣物新名詞，使真實的生活體驗成為領會新知和實際交流的橋梁。其中，考慮到學生的年齡特點和活動的銜接，通過游戲鞏固已學詞匯，既加深學生對舊知的印象，又調動學生的學習積極性。接著，利用課文中的圖片帶領學生走進服裝店，引導學生思考價格的問法，在語境中自然習得語言，為培養(yǎng)聽說能力打下扎實基礎。

環(huán)節(jié)三：Practice（操練）——鞏固目標語言，培養(yǎng)聽說能力

上一環(huán)節(jié)，學生把獲得的新知“儲存”在記憶系統(tǒng)中，但有些信息會逐漸消退。Practice（操練），即引導學生對所學新知進行有意義的操練，以達到鞏固新知的目的。有些記憶貯存可能會因新信息、已有信息的混淆而受干擾，使信息難以提取，這就需要教師針對學習的條件作適當的安排，即讓學生在教師創(chuàng)設的情境鏈中操練目標語言，層層遞進，鞏固目標語言，培養(yǎng)其聽說能力。

【活動設計】

Activity 1： Listen and imitate

教師引導學生聽錄音并圈出所聽到的物品，然后再聽并模仿發(fā)音。

Activity 2： Talk and report

教師先引導學生知道許多國家的價格以美元為單位，而我們中國以元為單位。然后引導學生兩人一組談論他們自己衣物的價格，并在對話后做報告。最后引導學生知道衣物的好壞并不在于貴賤，最重要的是要舒適。

Activity 3： Listen， circle and think

教師首先引導學生談論圖中衣物的顏色、大小、長短，然后聽并圈出所聽到的物品。接著，引導學生先思考怎樣問它們的價格，帶著問題聽并填寫價簽。然后，學生學習“How much are those long blue socks？”等問句。聽后，引導學生兩人一組進行問這些衣物價格的操練。

【教學評析】了解并學習不同國家貨幣的表達方法，利用身邊的衣物談論服裝的價格，讓學生能在情境中輕松地學會語言，并在真實自然的語境中體會英美文化。學生匯報對話內容，既讓教師了解學生對話的實效，又為學生提供保持和鞏固新知的機會。同時，教師順勢引導學生養(yǎng)成合理消費的習慣。然后，順著表述顏色、長短等單詞的學習之后，創(chuàng)設新問題：該怎樣詢問藍色的長筒襪的價格？這是引導學生帶著問題去聽，以訓練學生聽的能力，并以對話的方式來核對答案，提升學生說的素養(yǎng)。如此，學生在教師創(chuàng)設的層層遞進的情境鏈、問題鏈中不斷操練目標語言。教學活動的設計不僅注重情境性，而且體現邏輯性，從而提升學生的思維品質和解決問題的能力。

環(huán)節(jié)四：Production（輸出）——學會遷移運用，提升英語素養(yǎng)

Production（輸出），即引導學生在最后的學習環(huán)節(jié)學會總結概括、遷移運用，并對其表現和作業(yè)進行反饋和評價，以強化新知的存儲。為了促進學習的遷移，教師要引導學生概括，并給學生提供在不同情境中提取信息的機會，把學到的知識運用于各種類似的情境中去，以達到舉一反三的目的。

【活動設計】

Activity 1： Survey and report

教師引導學生四人一小組進行調查，了解組員衣物的價格、顏色等，然后選出一位組員進行匯報，如：My friend Lucy’s socks are 15 yuan. They’re long and white ...

Activity 2： Choose and buy

教師創(chuàng)設情境：我最近很忙，我家人的生日馬上要到了，請同學們幫我挑選并購買禮物。由此引導學生進行小組討論并開展對話，然后展示。

【教學評析】教師引導學生利用身邊的物品表述價格，接著創(chuàng)設情境讓學生學會遷移運用，關注語言的語用功能，進一步鞏固和運用目標語言，培養(yǎng)學生的學習策略，激發(fā)學生的合作精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。

為做好初小英語聽說銜接教學，教師應努力打造真實而有意義的聽說課堂，引導學生溫故知新。教師要努力創(chuàng)設真實情境，積極為學生搭建支架，讓學生在新舊知識的自然銜接中提升聽說能力，拓展思維，學會遷移運用，培養(yǎng)解決問題、合作探究等綜合能力和英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[2]劉桂蓉.立足初小銜接的初中英語文本解讀策略研究——以人教版新目標七年級英語教材為例[J].英語教師，2020（2）：136.

[3]江心.RIPI教學模式與英語核心素養(yǎng)的提升[J].中小學英語教學與研究，2019（10）：12.

[4]劉桂蓉.初中英語有效文本解讀策略案例導引[M].杭州：浙江大學出版社，2017：19.

[5]郭斯萍.加涅的信息加工學習理論及其教學模式——兼論對現代教學的啟示[J].江西教育（管理版），2004（1）：48.