淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略

吳立敏　吳小容

摘要：班級管理中班主任是較為重要的，當(dāng)前很多班主任同時(shí)還擔(dān)任某一科目的教師，對于數(shù)學(xué)班主任來說，怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作進(jìn)行融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和班主任的班級管理水平是目前教育行業(yè)中需要研究的重點(diǎn)。對此，本文進(jìn)行了細(xì)致的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);班主任工作;整合方式

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-281

小學(xué)階段行政管理中班主任是較為重要的角色，其不僅需要負(fù)責(zé)日常教學(xué)還需要提升學(xué)生的思想教育?，F(xiàn)如今我國小學(xué)班主任大多數(shù)都是由任課教師擔(dān)任的，在此過程中給班主任自身工作的展開帶來了一定困難，所以分析班主任工作存在的問題、整合小學(xué)數(shù)學(xué)和班主任工作的融合能有效地提升管理的質(zhì)量，更好地管理學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢

（一）更好地判斷及引導(dǎo)學(xué)生

單就學(xué)科特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一般來說教授數(shù)學(xué)的教師邏輯思維性較好，由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任能更好地發(fā)揮出教師的職業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中的行為，并及時(shí)地引導(dǎo)讓其轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外數(shù)學(xué)教師的思維較嚴(yán)謹(jǐn)，做事情講究循序漸進(jìn)，自身具有很強(qiáng)的秩序性，由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班級管理能充分發(fā)揮出班級整齊劃一的效果。具體來說在實(shí)際班級管理中，如果教師的主觀思想較強(qiáng)，則無法做到公平公正公開地對待每一名學(xué)生，相比之下，數(shù)學(xué)老師能在事情出現(xiàn)時(shí)客觀地分析學(xué)生行為的錯(cuò)誤點(diǎn)，以及錯(cuò)誤持續(xù)下去會造成的后果等，用邏輯思維給學(xué)生提出建議，更容易獲取學(xué)生的認(rèn)可。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)精神，提高思維水平

精神在學(xué)科教學(xué)中是較為重要的，所以在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)精神，培養(yǎng)其思維能力及抽象能力，重視實(shí)踐運(yùn)用的重要性。此外數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維力較強(qiáng)，所以會在潛移默化中讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為班級管理奠定基礎(chǔ)。例如，在五年級上冊《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生簡單了解旋轉(zhuǎn)和平移后物體的面積，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后相關(guān)教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂和班級活動(dòng)中，營造團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的班級氣氛，滿足當(dāng)代人才的培養(yǎng)需求。

二、融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的方式

（一）明確數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的不同

現(xiàn)如今在小學(xué)階段中班主任不單只有一個(gè)身份，其還要擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，所以作為具有雙重身份的教師不僅要明確學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，還要定位班主任的管理權(quán)限，切實(shí)做好二者的整合。數(shù)學(xué)任課教師在教學(xué)的同時(shí)，其要加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和質(zhì)量，通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升學(xué)生綜合能力。

（二）改進(jìn)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，班主任的存在不單是要管理和監(jiān)督學(xué)生的生活，還要重視培養(yǎng)其綜合能力，所以相關(guān)教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，成為學(xué)生和各個(gè)學(xué)科教師溝通的引子。在完成數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和任課教師溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。隨著新課改政策的深入，學(xué)生的成績已經(jīng)不能作為評價(jià)學(xué)生整體的指標(biāo)之一，與學(xué)生的成績相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級活動(dòng)參與度及貢獻(xiàn)更為重要。班主任教師要優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，尋找教學(xué)的問題，并加以改進(jìn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以提升其學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。例如，在六年級下冊《比例尺》的教學(xué)中，教師可以使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放對應(yīng)的圖片，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)比例尺軟件，為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為其講解比例尺的意義、求實(shí)際距離和圖上距離的方式等，提升學(xué)生對于比例尺概念的學(xué)習(xí)和鞏固，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）樹立生活化教學(xué)思想

班主任在進(jìn)行班級管理及教學(xué)時(shí)要樹立生活化的教學(xué)思想，具體來說就將教學(xué)內(nèi)容生活化，通過實(shí)踐的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在此過程中不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)理論輸出的教學(xué)，還要樹立班級管理中融入數(shù)學(xué)教學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級管理的觀念。例如，在小學(xué)三年級上冊《位置與變換》一課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)方向，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其每天的生活及家庭到學(xué)校的距離都有特定的規(guī)律，不過就是學(xué)校的距離、學(xué)校到商店的距離、商店到家的距離，所以班主任在開展管理時(shí)要讓學(xué)生明確方向，其可以進(jìn)行模擬演練：學(xué)生回家都是朝什么方向走的？南邊、北邊，前邊后邊，如果陌生人帶你們朝反方向走同學(xué)們就要重視，及時(shí)報(bào)告老師，因?yàn)檫@樣是不會走到家、走到學(xué)校的。通過生活化的教學(xué)方式能將擴(kuò)大班主任的管理工作，讓其直觀地了解知識生成，在開展教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生重視安全。

結(jié)束語

總之，擔(dān)任班主任工作的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要先以班級表現(xiàn)為主評價(jià)學(xué)生，然后再進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，將其進(jìn)行顛倒，具體來說就是先以班主任的視角來進(jìn)行分析學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價(jià)過程中要尋找學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，讓其清楚了解到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并加以改進(jìn)，提升其對于學(xué)習(xí)的積極性及綜合能力，而且教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在班級表現(xiàn)的優(yōu)勢，讓別人進(jìn)行參照學(xué)習(xí)，提升自信。此外班主任也要拋棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，盡量做到客觀、公平及公正。

參考文獻(xiàn)

[1]駱小健.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的結(jié)合[J].家長，2020（26）：26—27.