探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

蔡麗綿

摘要：對于小學(xué)生來說，他們的理解能力比較弱，很多學(xué)生在面對字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學(xué)生思維不能很好地集中起來，導(dǎo)致他們在總結(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多樣的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中;學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-277

引言

隨著新課標(biāo)的施行，教育和社會上對小學(xué)教育的關(guān)注越來越多，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科經(jīng)常成為大家討論的重點(diǎn)，其中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)往往成為討論、爭辯的核心。大家對小學(xué)生語文閱讀能力如此關(guān)心，主要是因?yàn)樵谶@個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是發(fā)現(xiàn)知識、搜集信息的最主要方式，而閱讀能力的高低直接關(guān)系到一個(gè)人未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和生活水平。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的最初階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、啟發(fā)語文能力的重要時(shí)期，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被大家關(guān)注也是件平常事。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育以教師為教學(xué)主體

傳統(tǒng)教育的影響下，教師和家長最為關(guān)心的問題是學(xué)生的考試成績，這直接導(dǎo)致教師在語文教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的書面成績，而忽略了教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而影響小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是在現(xiàn)階段教育中，教學(xué)活動的開展多以教師為主體，教師掌握著教學(xué)活動的進(jìn)度，學(xué)生只是在教師規(guī)劃好的線路上行進(jìn)，并且由于一些教師一味按照考試重點(diǎn)進(jìn)行授課，致使教學(xué)方式單一機(jī)械，逐漸讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)意識及興趣。

（二）閱讀教學(xué)的開展受到限制

對于語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，通過大量的文章閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力。然而小學(xué)生每節(jié)的語文課堂時(shí)間是有限的，教師不可能在課堂上給他們留大量的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再加上學(xué)生的自主性不夠，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是根據(jù)課本上的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對一些課外讀物時(shí)，也是以定期上交讀后感的形式監(jiān)督學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。由于每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的閱讀教學(xué)帶來了不利影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位是第一步。比如，為了讓小學(xué)語文學(xué)科在閱讀課堂中教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在制定相關(guān)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，滲透新穎風(fēng)趣的課堂教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生得到閱讀興趣的培養(yǎng)，將枯燥憋悶的課堂氣氛有效的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓學(xué)生自主閱讀能力得以鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材《少年閏土》一文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去閱讀課文，體會作者在字里行間對年少時(shí)唯一同齡朋友的感情，盡管兩人身份不同，但作者依舊保留著對“閏土”最質(zhì)樸、最單純的印象。這種感情是很難用語言表達(dá)的，只能學(xué)生自己通過作者字里行間的自然流露，去體會其中作者的情感變化。學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考的過程，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，不斷發(fā)展閱讀能力。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀能力，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧，提高閱讀能力。好習(xí)慣是好行為的基礎(chǔ)，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣有利于實(shí)現(xiàn)課堂閱讀高效教學(xué)，減輕教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生開展自主閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識地對文本中的關(guān)鍵詞句、主旨詞句、優(yōu)美詞句等進(jìn)行勾畫，提高閱讀速度的同時(shí)，為今后進(jìn)行寫作積累素材。比如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累，將課文中重要的句子勾畫出來，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，針對一些比較好的句子，還可以鼓勵學(xué)生延伸寫作，切實(shí)發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不僅很少進(jìn)行指導(dǎo)，而且對學(xué)生開展課外閱讀的態(tài)度也非常微妙。一方面教師希望學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學(xué)生因?yàn)殚喿x課外材料浪費(fèi)大量時(shí)間，影響正常的語文學(xué)習(xí)，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力更大，學(xué)生很容易深陷其中，進(jìn)而占用學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)這個(gè)問題很好解決，首先教師要鼓勵學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀量，樹立多讀書的意識;其次，教師可以有針對性地推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成材料閱讀;然后，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生不理解的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行解釋說明，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn);最后，就是定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會。

結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要明白語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一定的閱讀量，這樣才可以更好地自我表達(dá)，也可以在考試中取得理想的成績。語文成績跟學(xué)生平時(shí)的閱讀量在一定基礎(chǔ)上是成正比的。教師教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們喜歡上閱讀，增加閱讀量，這不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能在一定程度上提高教師的課堂效率。

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