對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐的探究

張媛

摘要：教學(xué)是一門高水平的藝術(shù)，而小學(xué)語(yǔ)文教育與其他學(xué)科一樣，對(duì)教育目的、指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、科學(xué)性都有著高要求，它的教學(xué)效果直接影響著各學(xué)科的教育質(zhì)量，只有不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的技能。由此可見，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師正面臨著極大的挑戰(zhàn)，因此，教師要探索出高效的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加多樣化，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式，提高其綜合素質(zhì)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-245

小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科，然而，目前一些教師的教學(xué)觀念仍然非常落后，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，枯燥的課堂教學(xué)一直難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師必須不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)精心的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生不僅可以放松自己，還可以增加其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，改變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

作為新時(shí)代高科技的引領(lǐng)者，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入為小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了課程改革，其將圖文、音視頻通過(guò)多媒體融為一體，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，顛覆了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”可以說(shuō)是語(yǔ)文教育資源的重新整合和配置，其既體現(xiàn)了教育資源的價(jià)值，又促進(jìn)了教育的跨越式發(fā)展，加速了教育課程水平的提升。除此之外，教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助地位，不可過(guò)度依賴它，更不能本末倒置，教師應(yīng)謹(jǐn)慎合理地使用信息技術(shù)，避免影響正常的課堂教學(xué)。

信息技術(shù)是一種集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的表達(dá)形式，能夠向?qū)W生傳遞視覺和聽覺感官信息，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，這種獲取信息和交流的方式能夠滿足學(xué)生的心理預(yù)期，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教師進(jìn)行《圓明園的毀滅》的相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，文中提到了殿堂、“買賣街”、蓬萊瑤臺(tái)等景物，但大多數(shù)學(xué)生沒有親眼見到過(guò)這些景物，用課本上的圖片講解也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。因此，教師可以利用多媒體，在網(wǎng)上匹配圖片資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到曾經(jīng)圓明園的富麗堂皇，再同現(xiàn)有的破敗景象一對(duì)比，通過(guò)這種巨大的落差激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生充分理解文章深意，體會(huì)作者的那種惋惜與憤怒的感情。

二、生活化教學(xué)提高教育質(zhì)量

生活化教學(xué)的理念不是讓教師為生活而教，而是學(xué)會(huì)將生活融入到自己的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行更高質(zhì)量的教育，讓教學(xué)內(nèi)容不再空洞，而這也更深一步地體現(xiàn)出生活和教育相輔相成的特點(diǎn)。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺的知識(shí)，而是讓其體驗(yàn)到生活的真諦。因此，教師要以生活為中心，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的開展中，將教材中的文學(xué)作品是與生活聯(lián)系在一起，在生活中尋找到語(yǔ)文的影子，從而對(duì)書中的課文作出更好的解釋。

例如，教師在進(jìn)行《母雞》的相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，就可以將之和生活相聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以用簡(jiǎn)單的方式解釋這篇課文的句子，并讓學(xué)生闡述自己的感受，讓學(xué)生更好地理解這篇課文。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)描述他們對(duì)生活中母雞的看法，緊接著再讓學(xué)生回想生活中的母親形象，將文中的母雞與現(xiàn)實(shí)中的母親相對(duì)應(yīng)，體會(huì)到母雞的偉大精神，充分感受作者想要表達(dá)的情感，加深對(duì)文章的理解。

三、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教育包括閱讀、寫作和應(yīng)用，三者密切相關(guān)，而在這之中，“讀”則為學(xué)生發(fā)展“寫”和“用”的技能提供了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀是拓展課堂資源、開闊學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀則是一種重要的輔助學(xué)習(xí)方法，其是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要一步，拓寬了學(xué)生的文化視野，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的必然選擇，教師要注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和應(yīng)用技能。

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師往往考慮到小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力有限，因此很少對(duì)學(xué)生開展專門的閱讀訓(xùn)練。但隨著教育體制和目標(biāo)的不斷改革和深化，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》等有益書籍，拓寬其知識(shí)面。當(dāng)然，為了保證學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x任務(wù)，并不定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)生閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師就可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，提出一些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生，如“魯智深為什么去當(dāng)和尚？”、“林沖為什么被發(fā)配到滄州？”等，通過(guò)觀察學(xué)生回答這些問(wèn)題的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，以此來(lái)保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，語(yǔ)文教育可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓中華博大精深的語(yǔ)言文字促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，研究教學(xué)對(duì)策，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在舒適愉悅的氛圍中提高自我，為今后的學(xué)習(xí)鋪好前路。

參考文獻(xiàn)

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