小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)文本細讀的策略研究

胡亞敏

摘要：對傳統(tǒng)低效甚至是無效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進行深入的改革與創(chuàng)新，運用切實可行的策略讓學(xué)生主動接觸閱讀材料，對文本進行細讀，可以促進學(xué)生對文本主旨的透徹理解，不斷助力學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極教給學(xué)生細讀文本的方式，讓學(xué)生更為有效地進行語文閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的良好完成。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)文本細讀的策略進行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);文本細讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-306

以往，小學(xué)語文教師進行閱讀教學(xué)的方式比較功利化、機械化，很難在比較重要的小學(xué)啟蒙階段對學(xué)生的能力、情感、素養(yǎng)等進行良好的鍛煉與提高，局限了學(xué)生的眼光，不能讓學(xué)生做到從長遠利益出發(fā)看待問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直停滯不前，難以得到良好的建設(shè)。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要積極整合自身的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化背景下產(chǎn)生的切實有效的閱讀教學(xué)措施，做到讓學(xué)生對文本進行細讀，更好地體味文本的真諦，從而能夠促進學(xué)生思維能力、想象能力等各項能力的進一步發(fā)展，十分有助于學(xué)生今后進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

一、引入多種有效措施

小學(xué)語文教師將多種吸引學(xué)生目光的教學(xué)策略引入到語文閱讀教學(xué)課堂中，讓學(xué)生深刻感受到語文閱讀教學(xué)的極大魅力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認為語文閱讀教學(xué)無趣，總是想著逃避閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而能夠促進學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極開展有趣、民主的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受閱讀學(xué)習(xí)，更好地對文本內(nèi)容進行深度探索，不斷促進學(xué)生強烈語文閱讀學(xué)習(xí)成就感的取得。

例如，以《兩小兒辯日》為例，我為學(xué)生出示了兩小兒爭辯的內(nèi)容，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，這兩個孩子在爭辯什么問題呢？你知道他們爭辯的問題的答案嗎？要是不知道怎樣回答，你會如實說嗎？”每位學(xué)生都說了說自己的答案，并帶著強烈的好奇心對這篇文章進行了分析，學(xué)到了學(xué)無止境的道理。另外，我還為學(xué)生引入了繪本、圖畫書等，進一步促進了學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)自覺性的良好提升?？傊\用多樣化措施對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，更好地維持了學(xué)生細讀文本的情趣，取得了無可估量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)奇效。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)表看法

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身說一不二，只管讓學(xué)生強行記下自己所說的重要內(nèi)容的現(xiàn)象，并與學(xué)生進行深入靈魂的交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法，可以讓學(xué)生更加快樂地進行文本細讀，不斷加深學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要打破“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動說出自己的觀點，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)新文本的動機，從而能夠助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)極大勝利的取得。

例如，以《牛郎織女（二）》為例，首先，我讓學(xué)生交流了以下看法：你認同王母娘娘的做法嗎？有的學(xué)生支持王母娘娘的做法，認為她嚴格執(zhí)行天庭法律條例，有的學(xué)生不支持王母娘娘的做法，認為她拆散了一對有情人。然后，我沒有否定每位學(xué)生的觀點，而是讓學(xué)生帶著自己的觀點對文本進行了細讀，幫助學(xué)生快速把握了這篇文章的主題?？傊?，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中裝聾作啞，總是依賴他人的現(xiàn)象，促進了學(xué)生閱讀能力的進一步發(fā)展。

三、設(shè)計有效課堂提問

小學(xué)語文教師發(fā)揮好課堂提問環(huán)節(jié)維系與學(xué)生進行良好會話的紐帶價值，為學(xué)生設(shè)計一些能夠引導(dǎo)他們細讀文本的有營養(yǎng)問題，可以更好地打開學(xué)生思維的大門，不斷助力學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)自信心的樹立。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極進行有效閱讀問題的設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生盲目進行閱讀學(xué)習(xí)，不能很好地掌握語文知識的現(xiàn)象，從而確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的穩(wěn)定提高。

例如，以《蟋蟀的住宅》為例，首先，我向?qū)W生提出了一些與這篇文章有關(guān)的問題，如1、蟋蟀的住宅為什么出名呢？2、這篇文章圍繞著蟋蟀的住宅寫了哪些內(nèi)容呢？3、蟋蟀的住宅有哪些特點呢？4、作者是怎樣贊嘆蟋蟀的住宅的呢？5、學(xué)了這篇文章后，你受到了哪些啟發(fā)呢？然后，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對文章進行了細讀，重點細讀了蟋蟀住宅的特點這一部分的內(nèi)容，對文本講述的內(nèi)容有了一個深入的理解。之后，學(xué)生在班級中交流了自己找到的細節(jié)信息以及相關(guān)答案，并與他人找到的內(nèi)容進行了對比，探討了誰找到的答案更準確、全面，在積極探討的氛圍中有效獲取了文章細節(jié)內(nèi)容。最后，我為學(xué)生介紹了法布爾和他的《昆蟲記》，讓學(xué)生在課下進行了閱讀，拓寬了學(xué)生的知識面?？傊瑢W(xué)生進行有效的提問，使學(xué)生目的明確地進行了閱讀探究，促進了學(xué)生細讀文本效能的進一步提升。

總而言之，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極轉(zhuǎn)變以往比較注重語文知識點的傳遞，卻很少引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，學(xué)生難以獲得對今后發(fā)展有用的知識和本領(lǐng)的死板教學(xué)方式，并做到授人以漁，讓學(xué)生獲得真正成長所需的技能、思想等等，從而能夠為學(xué)生今后在語文閱讀學(xué)習(xí)中取得極大的進步提供很好的助力。

參考文獻

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