小學(xué)數(shù)學(xué)課后提升設(shè)計淺談

李秀明

摘要：課后數(shù)學(xué)練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位毋庸置疑，課后提升質(zhì)量的好壞也將直接影響整個教學(xué)效果。變革過去的課后練習(xí)設(shè)計理念，把增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做練習(xí)設(shè)計的最終目標(biāo)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)提升中存在的問題進(jìn)行解刨，重點從練習(xí)提升的分層設(shè)計、趣味性、主動性三大方面展開練習(xí)提升的探討。

關(guān)鍵詞：課上課下聯(lián)動、因材施教、作業(yè)設(shè)計分層化、作業(yè)趣味、主動性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-222

如何系統(tǒng)整理規(guī)范知識，劃分所教重點，如何在課外，以何種方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等等，已成型的穩(wěn)固的授學(xué)模式因在實際教學(xué)中有所建樹而持續(xù)被下任教師接受并使用。過度穩(wěn)固的狀態(tài)在擁有跳躍式思維的學(xué)生身上必須被打破更新，允許發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新，拒絕定式，大膽構(gòu)想，突破表象，更重要的是，教師在其中也不再維持課堂食物鏈頂端角色，學(xué)會接受學(xué)生思維及意見，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)因，同時提供積極創(chuàng)新的獎勵或評價機(jī)制，貼近學(xué)生心理。

一、加強(qiáng)課上趣味性互動，與學(xué)生課下主動性聯(lián)立

從進(jìn)入課堂伊始，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中被塑造為亟須腦力學(xué)科，其重要程度大于所有其他學(xué)科，這從一開始便給學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)心壓力與精神緊張的氛圍，過于單一的教學(xué)方式與數(shù)學(xué)所需的高度抽象性與極嚴(yán)密的邏輯性沖突明顯，又如何希望學(xué)生在倍感枯燥的心態(tài)下對這門感性與理性結(jié)合的高難度學(xué)科中的知識極限反殺。無味便難懂，難懂便脫節(jié)，一次課拉隊，次次便如此。究其根本，教師也在晦澀知識中漸漸喪失帶領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣的激情勇氣與力氣，而真正的良好課堂氣氛，在互相給予中不斷搭建美化，直至完美生活化。

例如，在“多位數(shù)乘—位數(shù)”中，教師是否能真正調(diào)動小學(xué)生聯(lián)想出數(shù)字，理解何為加法，何為乘法，一開始過于虛擬的數(shù)學(xué)總是會讓學(xué)生感到難以理解，去機(jī)動捕捉學(xué)生對此的疑問與不解，合理設(shè)置生活情景，將問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。比如，在商場中購買鉛筆，商家辦活動，滿十元減一元，一根鉛筆一元，高級鉛筆兩元，自動鉛筆三元，怎么購買，花多少錢去購買，或給予一定錢數(shù)，要如何購買，教學(xué)生計算簡便，使學(xué)習(xí)過程更有趣些，可以告訴學(xué)生學(xué)會便可以自己去買鉛筆。教他們運用加減乘除運算律到應(yīng)用題中去，學(xué)生總是對枯燥課堂外的生動應(yīng)用更感興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有興趣便有動力，學(xué)的也更快。

二、因材施教，調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)新，增強(qiáng)內(nèi)因作用

目前數(shù)學(xué)教學(xué)總體來說瑕不掩瑜，有可贊美之處，而缺陷更值得我們關(guān)注。學(xué)生的主觀能動性達(dá)不到完全得發(fā)揮。在教學(xué)中假如學(xué)生的需求沒有被關(guān)注，便會嚴(yán)重影響他們的興趣，并使師生之間的互動效率大大降低。興趣才是學(xué)習(xí)當(dāng)中最好的老師，在他們心智和心理尚未成熟的時候，會選擇偏向自己感興趣的科目，如果數(shù)學(xué)課堂無法激發(fā)學(xué)生的興致，便會缺乏在這門學(xué)科前進(jìn)的動力。

例如，在“分米的認(rèn)識”一課中，告訴學(xué)生本課要自己進(jìn)行觀察、估測、測量等活動，真正體會到分米產(chǎn)生的實際意義。讓學(xué)生下課后要自己去認(rèn)識長度單位分米，初步感受并且建立一分米的長度觀念并且能夠用分米做為單位測量實際物體的長度，知道一分米等于多少厘米，及其他換算單位。讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備量尺，先用手勢進(jìn)行表示。再對學(xué)生進(jìn)行出題，他們比較容易能夠理解一分米的實際意義，隨后學(xué)生在做課后提升時有自己不懂的疑問，再總結(jié)出來，進(jìn)行知識梳理并且板書，讓學(xué)生真正理解本課。這樣讓學(xué)生自主理解探索課本，發(fā)揮內(nèi)因作用，同時教師因材施教，合理規(guī)劃，促使學(xué)生更上一層樓。

三、課上針對性講解，課下分層化布置

教師應(yīng)該使用一切可以的方法，把孩子求知與求學(xué)的欲望激勵出來。在新課標(biāo)中，有很多新方法出現(xiàn)，都一直在鼓勵課堂教學(xué)應(yīng)實施多樣全面積極的評價，拒絕一再指出負(fù)面錯誤，不斷打擊學(xué)生信心。教師可以通過語言、手勢演示、教學(xué)工具演示、去多方面?zhèn)魇谥R，并給學(xué)生機(jī)會自己主動展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)會去觀察接納學(xué)生，靈活區(qū)分不同性格及類型的學(xué)生如何去給予評價，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造新思維的潛能，不小瞧每一個小問題，有針對性地去說話，引導(dǎo)使學(xué)生的體驗可以更加成功，同時也極具可能打破教師的原有認(rèn)知，這正是建立學(xué)生自信的第一步，不打擊而要鼓勵。

再例如，在“綜合與實踐”一節(jié)中，教師布置提升作業(yè)，每輛汽車平均每千米排放二氧化碳55g，那一輛汽車6個月會排放多少二氧化碳？3000萬輛轎車一年行駛16800千米，會排放多少？在這種題目中，給出數(shù)據(jù)較多，數(shù)值也較大，學(xué)生解題中很容易便出現(xiàn)算數(shù)錯誤，或者乘法定律使用方面的錯誤，在這時，正向評價便產(chǎn)生作用，如果一味緊抓學(xué)生小錯誤不放，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)會很嚴(yán)重。正向評價與負(fù)向皆需要度，不為表揚而表揚，同樣，也不可為批評而批評，正確的做法是去關(guān)注學(xué)生思考的過程，提高他們的參與度與興趣度，一個小錯誤不可怕，可怕的是以小化大。去促進(jìn)學(xué)生自己反思，與同伴交流，認(rèn)識自己的問題出在哪里，而非被指出哪里不對，那樣是不會形成持久記憶的。

總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以使用階段性的方法將孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來，使用許多新方法實施多樣分層化作業(yè)設(shè)計，通過語言、手勢等演示教同學(xué)多方面的接受知識展示自己的成果，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到進(jìn)步。深切利用其學(xué)生的興趣叫他們課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，理解虛擬數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。讓班級里整體得到進(jìn)步 調(diào)動學(xué)生的內(nèi)外因，而不是只關(guān)注某個學(xué)生，激勵他們真正高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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