雙減政策下如何做好班主任工作

彭朝鮮

摘要：隨著雙減政策在學(xué)校教育中的貫徹落實(shí)，教師們普遍表現(xiàn)出一種手足無(wú)措，多數(shù)教師不知道在雙減政策下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。班主任作為比任課教師肩負(fù)更多責(zé)任的教育主體，其工作在雙減政策下也面臨著諸多方面的調(diào)整，雙減政策給班主任工作帶來(lái)的既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，因此如何才能在雙減政策下將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇是班主任們共同思考的問(wèn)題。文章以班主任工作現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，針對(duì)班主任工作中存在的具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以提高措施的針對(duì)性與有效性，為雙減背景下的班主任工作提供一種優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：雙減政策;班主任;現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-174

引言

班主任是一個(gè)班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展以及一些班級(jí)活動(dòng)的組織、教師們教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)等都具有非比尋常的意義。班主任工作質(zhì)量高，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、班級(jí)風(fēng)氣就好，相反班主任工作質(zhì)量差，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，因此班主任工作是班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵影響部分，需要給予足夠的重視。

一、班主任工作中存在的問(wèn)題

（一）在雙減政策下對(duì)班主任工作定位不準(zhǔn)

部分班主任不重視雙減政策對(duì)班主任工作的影響，認(rèn)為其是在具體學(xué)科中的政策，并沒(méi)有對(duì)班主任工作產(chǎn)生影響，因此忽視了雙減政策下班主任工作的調(diào)整與重視。其次部分教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為雙減不僅是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有意識(shí)到雙減政策下教師們卻要做“加法”，作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間減少了，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有降低。班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，其對(duì)雙減政策的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及在雙減背景下的錯(cuò)誤定位都導(dǎo)致了班主任工作質(zhì)量的下降。

（二）對(duì)班主任工作重視程度不夠

中小學(xué)班主任不像高校的輔導(dǎo)員，大多數(shù)情況下班主任也是一門學(xué)科的任課教師，并且部分教師認(rèn)為班主任就是平時(shí)開(kāi)開(kāi)班會(huì)，學(xué)生有問(wèn)題再進(jìn)行解決的工作，就將工作的重心放在了學(xué)科教學(xué)上，因此忽略了班主任工作的開(kāi)展，使班主任工作與雙減背景脫節(jié)，影響了班主任工作的質(zhì)量與效果。

（三）缺乏對(duì)任課教師的引導(dǎo)

班主任不僅是班級(jí)學(xué)生的管理者，還是班級(jí)任課教師的引導(dǎo)者與連接者，因此班主任要對(duì)各個(gè)學(xué)科的任課教師起到一種引導(dǎo)與聯(lián)系的作用，通過(guò)各個(gè)學(xué)科教師的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，班主任對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，忽視了對(duì)任課教師的引導(dǎo)，任課教師在雙減政策下都自行選擇了自己認(rèn)為合適的教學(xué)方式，缺乏一致性，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（四）與家長(zhǎng)溝通缺乏有效性

家校合作是當(dāng)今教育的一種重要形式，尤其是班主任是進(jìn)行家校合作的重要主體，因此班主任要擔(dān)負(fù)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況的職責(zé)，但是在實(shí)際工作中部分班主任只有在學(xué)生違反紀(jì)律之后才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，忽視了平時(shí)與家長(zhǎng)之間的溝通，家校合作模式質(zhì)量不佳。

二、雙減政策下提高班主任工作質(zhì)量的措施

（一）結(jié)合雙減政策對(duì)班主任工作進(jìn)行精準(zhǔn)定位

首先班主任要摒棄認(rèn)為雙減政策的影響局限在學(xué)科教學(xué)方面的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到雙減政策對(duì)班主任工作產(chǎn)生的影響，重視班主任工作在雙減政策下的調(diào)整;其次班主任要明確雙減政策并不是給班主任減負(fù)，班主任不僅不能做減法，還要做加法，不斷探索在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的措施。

（二）提高對(duì)班主任工作的重視程度

首先班主任要明確班主任工作的職責(zé)所在，在實(shí)際工作過(guò)程中自覺(jué)履行自己的職責(zé)，并且將班主任工作做到盡善盡美;其次班主任要協(xié)調(diào)班主任工作與學(xué)科教師工作，不將工作重點(diǎn)放在其中一方，而是要做到二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，做好班主任本職工作的同時(shí)，也要保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。意識(shí)是行為的先導(dǎo)，因此班主任首先要提高對(duì)班主任工作的重視程度，才能對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

（三）做好任課教師之間溝通的橋梁

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有整體性的，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，班主任必須從各個(gè)學(xué)科入手，在任課教師之間形成一種向心力，朝著一個(gè)方向努力。并且很多時(shí)候教學(xué)方式具有一定的普適性，面對(duì)的學(xué)生也是同一批，因此各個(gè)任課教師可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的互享，發(fā)展自己的教學(xué)能力。而班主任作為整個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人要自覺(jué)擔(dān)任任課教師之間的“橋梁”，通過(guò)組織教研會(huì)等方式來(lái)達(dá)到教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享。

（四）提高家校合作的質(zhì)量

首先班主任要認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)一個(gè)學(xué)生的重要影響，將家校合作作為自己班主任工作的重要部分，及時(shí)告知家長(zhǎng)學(xué)生情況，并及時(shí)從學(xué)生家長(zhǎng)那里了解相關(guān)情況;其次班主任要促進(jìn)家校合作的常態(tài)化，也就是不僅在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候再聯(lián)系家長(zhǎng)，而是要在平時(shí)的工作過(guò)程中及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，例如班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行與家長(zhǎng)的溝通，便于家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式近距離與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同朝著雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高努力。

結(jié)語(yǔ)

雙減政策下減的是學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間，卻不是學(xué)生的能力，因此班主任必須基于這一認(rèn)識(shí)，在班主任工作中做加法，不斷通過(guò)有效的班主任工作做好雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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