高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)研究

朱友平

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)際的必要性，這是當(dāng)前高中教育改革的前瞻性指引。生物作為一門研究生命科學(xué)的課程，生命觀念是生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，其不僅闡釋了生命起源、演化、功能等重要學(xué)科知識，又體現(xiàn)了生物知識融入生活現(xiàn)象所帶來的獨(dú)特價(jià)值。高中生物教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識生命世界、理解生命本質(zhì)，從而深入生物學(xué)科的本質(zhì)掌握生物知識的遷移價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-110

一、突顯學(xué)科特色，圍繞生命觀念，統(tǒng)領(lǐng)知識教學(xué)

生物科學(xué)面向與生命相關(guān)的自然科學(xué)，從宏觀層面研究了生命的起源發(fā)展，從微觀層面分析生物的功能行為，可見，生命觀念是生物學(xué)科最基本、最顯著的特點(diǎn)。與化學(xué)、物理、生物等自然科學(xué)不同的是，生物教學(xué)要求從生命現(xiàn)象的角度探尋知識規(guī)律，相較于對科學(xué)與人的相互影響來說，更注重對生命構(gòu)成本質(zhì)的研究。為此，高中生物教學(xué)中教師應(yīng)明確把握生命觀念與知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并將生命觀念作為主導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)知識教學(xué)。

例如：在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這單元時(shí)，從生活問題“為什么老年人會隨著年齡的增加而長出‘老年斑’”，這是有細(xì)胞衰老造成的，當(dāng)體內(nèi)新陳代謝速率減慢后則會出現(xiàn)衰老細(xì)胞的色素聚集，因脂褐素堆積而形成了皮膚上老年斑。又如：“癌變”這一問題中是由惡性增殖細(xì)胞持續(xù)分裂造成的，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，包含細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞壞死等知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有利于學(xué)生通過觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對文字與公式化的抽象概念進(jìn)行形象化解讀，進(jìn)而更快速地理解與內(nèi)化知識點(diǎn)。教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使他們在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而展開探究性學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生將生命觀念的理論知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，教師可借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生對生命現(xiàn)象形成感性認(rèn)知，這有利于學(xué)生更直觀地理解生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，并促進(jìn)生命觀念的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這課時(shí)，蛋白鹽析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)變性的主要原因。首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論自己在生活中通過喝牛奶、吃雞蛋攝入的蛋白質(zhì)是否能夠直接被人體吸收，從中引出蛋白質(zhì)的氨基酸組成結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合蛋白質(zhì)包含F(xiàn)e、Zn、Mn等微量元素引出蛋白質(zhì)對人體的重要性。最后讓學(xué)生在蛋白鹽析實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)材料來對生命觀念形成更高層次的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]丁一.高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（15）：9-10.