興趣教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

葉榮琴

摘要：如今教育部門越來越重視基礎(chǔ)階段的教育，再加上新課程改革也對語文教學(xué)作出了更新、更高的要求，共同倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科興趣的精心培養(yǎng)，發(fā)揮興趣對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生“學(xué)”的效率。興趣教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲取多少知識，更重要的是對小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下對漢字展開自主地建構(gòu)、對文本進(jìn)行深度地于都、對習(xí)作結(jié)構(gòu)展開多方位的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生漢字素養(yǎng)、閱讀水平、習(xí)作技能的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-105

引言

目前，還有不少教師依舊受應(yīng)試思想的影響和限制，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，采取“口頭講解”的枯燥模式，一味地向?qū)W生講述一些陳述性的東西，卻忽略了學(xué)生的個(gè)人興趣，這種“我講你聽”的模式讓學(xué)生原來學(xué)科興趣消失殆盡，甚至還抑制了了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下幾點(diǎn)興趣教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、播放動(dòng)畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的主要目的并不僅僅是為了能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是鍛煉小學(xué)生從豐富的圖片、音頻或影像資源中獲取知識、汲取關(guān)鍵信息的能力，使他們通過對這些資源的分析來把握與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，從而促進(jìn)其對所學(xué)文本的進(jìn)一步理解。在此過程中，教師必須合理地把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，爭取在整節(jié)課上給學(xué)生帶去連續(xù)性的體驗(yàn)刺激，使他們能夠?qū)π轮归_自主地建構(gòu)和探究。通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷整合來促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的主要內(nèi)容就是關(guān)于精衛(wèi)的事跡，為了幫助學(xué)生快速掌握本文的內(nèi)容，教師在課前利用Flash制作了一段精衛(wèi)填海的小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，大部分學(xué)生都難以理解，因?yàn)檫@些都是幾千年前的古文，小學(xué)生的理解水平有限，所以教師抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示了動(dòng)畫，讓學(xué)生看完動(dòng)畫就能準(zhǔn)確把握這一故事的內(nèi)容和情節(jié)，接下來再結(jié)合著動(dòng)畫去理解、分析原文，就更容易理解了。像這樣結(jié)合動(dòng)畫來進(jìn)行文言文教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，同時(shí)還能提升教師的信息素養(yǎng)。

二、借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生開啟自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生初步掌握課文的大致內(nèi)容，使其對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解，更重要的是要讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，使其形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在此過程中，教師可以借助課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)課文展開預(yù)習(xí)，通過習(xí)題的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也可以組織學(xué)生結(jié)合習(xí)題中的問題來預(yù)習(xí)課文，這樣可以提高預(yù)習(xí)的效率，又可以鍛煉其自主預(yù)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題來展開自主預(yù)習(xí)。第一道習(xí)題就是引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題來讀書”，使學(xué)生了解課文的作者、掌握這篇課文寫的是什么情景，并傳達(dá)了作者一種怎樣的情感，旨在幫助學(xué)生整體把握這篇課文。學(xué)生結(jié)合第二、三道習(xí)題可以掌握本篇課文的一些重要的字詞以及讀音，比如“選擇正確讀音”題型中的挨挨擠擠（āi ái）、花骨朵兒（gū gǔ）、露出（lòu lù）、蓮蓬（peng pēng）等，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。像這樣，學(xué)生結(jié)合課后的習(xí)題來對整篇課文加以預(yù)習(xí)，可以鍛煉他們的自主能力，同時(shí)也有利于為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生初步解決一些字詞讀音等問題。

三、展開虛擬空間探究，保障深度互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)探究式的教學(xué)，這需要結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在某個(gè)特定的情境之中對所學(xué)內(nèi)容展開自主地探索。在當(dāng)前信息技術(shù)的背景下，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享性特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)，在虛擬的空間中為學(xué)生搭建一個(gè)更開放、更廣闊的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，學(xué)生不僅可以對平臺的資源展開學(xué)習(xí)，而且還可以與教師、與同伴進(jìn)行線上的交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，有利于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，在此過程中充分發(fā)揮了信息技術(shù)的“交互性”功能，從而保證生生、師生間的深度互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師發(fā)揮信息技術(shù)的交互功能，運(yùn)用平板電腦在線上給學(xué)生發(fā)布了“金牌任務(wù)”，讓學(xué)生在線接收學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)把學(xué)生分為不同的小組，讓組長給各自的組員分配任務(wù)，對某個(gè)問題展開探究，最后組員把自己的答案上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上如QQ、微信群等，每個(gè)學(xué)生都可以在平臺上瀏覽其他同伴的成果，還可以在線補(bǔ)充和交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自主探究，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度互動(dòng)。

綜上所述，語文教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知水平來開展教學(xué)，全面了解本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣，針對其興趣特點(diǎn)不斷創(chuàng)新課上的教學(xué)手段，通過“設(shè)計(jì)識字游戲”、“創(chuàng)設(shè)閱讀情境”和“結(jié)合思維導(dǎo)圖”來調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文課程的興趣，與此同時(shí)培養(yǎng)他們的漢字素養(yǎng)、閱讀能力和習(xí)作思維，讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到綜合性的發(fā)展，最終取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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