依托繪本閱讀　促進小學生語文綜合能力提升

楊芳

摘要：學生從幼兒園進入小學需要一個思維方式的上的轉(zhuǎn)變，但大部分教師不會去重視學生，這種思維上的轉(zhuǎn)變，導致學生在剛剛進入小學的階段，會以幼兒園的思維方式去進行思考，導致自身學習有效性較低，基于此筆者結(jié)合自身實踐，嘗試著依托繪本閱讀促進小學生綜合能力提升的同時，嘗試著幫助學生進行快速的思維轉(zhuǎn)變，以此來提高小學語文課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學生;語文綜合能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-011

繪本閱讀是小學生最喜歡的一種閱讀方式，因為他們對于文字的敏感度較低，在進行閱讀時如果沒有圖畫去輔助，那他們能夠理解的知識點是較少的，他們也無法從文字之中感受到作者蘊藏的情感，但對這種情況教師可以。借助繪本閱讀，嘗試著提高學生對文字的敏感度，因為繪本是將文字與圖畫相結(jié)合，學生在進行閱讀時可以先觀察圖畫并通過圖畫去研究文字，這樣的話他們就可以將畫面與文字相結(jié)合，從根本上解決小學生文字敏感度較低的問題。

一、選擇適合的繪本讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師也需要選擇合適的繪本讀物，因為小學階段的學生和幼兒園階段的學生是完全不同的，小學階段的學生需要打好基礎也需要盡可能多的掌握知識點，因此教師在選擇繪本讀物時，需要找到適合小學階段學生閱讀的繪本。并且在引導學生進行閱讀時，需要從學生的思維角度去進行思考，嘗試著激發(fā)出學生的興趣，讓學生能夠以興趣為基礎去進行更高效的前進。

例如，我在引導學生學習“影子”相關(guān)的知識點的時候，教會根據(jù)學生所要學習的那種選擇適合的繪本部，因為學生對影子這一個事物并不是特別陌生，學生在日常生活中也會發(fā)現(xiàn)到影子的特殊之處，但學生并不知道影子是如何產(chǎn)生的，和自身的關(guān)系又是什么樣的，而我在選擇繪本讀物時，就會通過關(guān)于影子的介紹的繪本度，讓學生對影子有一個正確的了解，并以此為基礎，讓學生對影子以及影子相關(guān)的事情有足夠濃厚的興趣，當然在學生閱讀完成之后，我會讓學生將自己對影子的印象描寫出來，在描寫的過程中，學生肯定會想要借鑒一些繪本或者文章，而我要的就是學生的這種借鑒，讓學生能夠通過借鑒來豐富自己的積累，以此來促進學生綜合能力的提升。

二、設置適當?shù)膯栴}，培養(yǎng)學生的思維能力

教師在開展繪本閱讀的過程中，也需要設置一定的問題，以此來培養(yǎng)學生的思維能力，因為小學生對于世界的認知較少，他們并不知道自己應該如何學習，而教師通過問題去引導學生進行正向的思考，可以從根本上解決這一問題，并且對于大部分小學生來說，他們最大的能力在于他們的想象力和動手能力上，教師通過問題和實際情況來提升學生這兩種能力的同時，促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，我在引導學生學習“青蛙寫詩”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著設置適當?shù)膯栴}，此來引導學生進行相應的思考，首先學生在學習這一課程之前，對青蛙都有一個較為正面的印象，因為青蛙是許多外國童話之中經(jīng)常出現(xiàn)的動物，而對于大部分學生來說，他們對青蛙的印象可能還停留在青蛙王子這一個童話故事上，而我要做的就是在此基礎上對學生提出問題，青蛙是否能夠變成王子，學生會堅定的相信自己所認定的事情，而我在講解的過程中也不會去戳破學生認定的事情，而是從側(cè)面去引導，讓學生明白，青蛙只是一個動物，青蛙寫詩或者青蛙王子他們都只是人們所幻想出來的一個故事，當然學生在很長一段時間內(nèi)無法理解我所表述的意思，而我也可以借助這樣一個簡單的故事，激發(fā)出學生對于繪本閱讀的興趣。

三、親子互動閱讀，營造閱讀氛圍和培養(yǎng)閱讀習慣

教師也可以嘗試著引導學生和家長共同開展閱讀，因為家長是學生最親近的人，當家長和學生在一起時，學生能夠感受到溫暖和安全，這種情況下學生可以靜下心來認真的進行閱讀，并且家長和學生一起可以給學生樹立一個榜樣，讓學生能夠在自己心中認定閱讀是一件正確的事情，在這個過程中學生可以有一個更好的閱讀習慣，學生在進行閱讀時也更難受到周圍氛圍的影響。

例如，我在引導學生學習“雪地里的小畫家”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著和學生的家長進行溝通，以此來開展親子閱讀，而這一課程中所涉及到的內(nèi)容有完學以及繪畫，這是學生最喜歡的兩種運動之一，但因為學生在雪地中玩耍的時候，可能會遇到一定的問題，而我會通過這種方式去要求學生的家長陪同學生進行相應的游戲。當然我會給這樣一個游戲設立一個正確的名頭，也就是說我會給學生和家長布置一個共同的任務，讓學生為主導學生的家長為保護者，以此來引導學生進行相應的繪畫。

總而言之，小學一年級是學生正式進入學習的階段，教師需要從學生的想法入手，通過學生所喜歡的方式來引導學生開展學習。而繪本閱讀是學生在小學階段便接觸的閱讀方式，教師通過這種方式來引導學生進行過度是非常不錯的選擇，并且繪本因為圖畫和文字相結(jié)合的表現(xiàn)方式，可以輕松地培養(yǎng)學生的文字敏感度，從根本上解決小學生無法進行獨立的閱讀的問題。

參考文獻

[1]楊敏. 繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西華師范大學，2016.

[2]孫秀娟. 繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.