陳小平
摘要:近年來,隨著時代的發(fā)展,教學(xué)觀念也在不斷變化,能力的培養(yǎng)取代知識的傳授成為教學(xué)的主要目標。核心素養(yǎng)是人們在社會和生活中必須具備的能力,在現(xiàn)代,如何在中小學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理是高考考核科目之一,而要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,利用新的手段、新的方法構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式,以更好地提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-36-098
引言
高中地理學(xué)科基本素養(yǎng)的提出主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,通過自主學(xué)習(xí)體驗感悟人地關(guān)系,掌握認識世界的獨特視角,并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的知識應(yīng)用到實際的生活中,解決現(xiàn)實中的一些問題,發(fā)揮學(xué)以致用的功用。因此,基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué),不僅要提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度,從而更有利于他們以后的生存和更高一層的發(fā)展。
一、發(fā)展學(xué)生地理綜合思維的策略
地理綜合思維的培養(yǎng),我認為可以從以下幾個方面著手。第一,運用多種教學(xué)工具來提高學(xué)生的地理時空要素思維。例如,在教學(xué)中可以加強對地圖這一簡單、有效教學(xué)工具的應(yīng)用程度。在高中世界地理的課堂上,如在教學(xué)“西北荒漠化的形成和發(fā)展”這一內(nèi)容時,就可以讓學(xué)生在地圖上找出世界上所有存在荒漠化的國家和地區(qū),從自然因素、社會經(jīng)濟因素的角度做對比進行差異性的分析。此外,還可以通過讓學(xué)生展開填圖、繪制地圖的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的空間素養(yǎng),如讓學(xué)生識記一些重要地理事物的絕對位置(經(jīng)緯度位置)和相對位置,加深對讀圖知識的認識,從而使得學(xué)生的空間觀念得到很好的培養(yǎng)。第二,創(chuàng)設(shè)多樣化的地理學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官,讓學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)參與到地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來,使得學(xué)生的地理綜合思維得到有效的培養(yǎng)。第三,注重學(xué)生的差異性,在地理綜合思維的培養(yǎng)上要注重針對性的點撥,讓學(xué)生在既有思維的基礎(chǔ)上能夠有所提高。
二、引入?yún)^(qū)域案例,培養(yǎng)區(qū)域認知能力
區(qū)域性是地理的本身特性,而區(qū)域認知能力則是學(xué)生從區(qū)域的角度認識地理事物的能力。區(qū)域地理是地理的重要組成部分,而區(qū)域認知能力與區(qū)域地理教學(xué)是難以分開的。案例教學(xué)法是以實際的案例為情境,創(chuàng)建兩難情境引導(dǎo)學(xué)生探究的一種方法,在地理教學(xué)中,其能有效地將區(qū)域地理的內(nèi)容引入非區(qū)域地理知識教學(xué)中。故在高中地理教學(xué)中,教師需要積極引入?yún)^(qū)域案例創(chuàng)建問題探究式教學(xué)情境,以有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。例如,在“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”中,教師就可以以德國魯爾區(qū)為例,讓學(xué)生探究其沒落和再次興起工業(yè)區(qū)位的變化。作為一個老牌工業(yè)區(qū),其興起和沒落都有著明確的原因,既有市場上的,也有能源結(jié)構(gòu)變化上的。而通過對魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位變化的探究,教師能有效推動學(xué)生從不同時間、不同角度全面認識一個區(qū)域,從而有效培養(yǎng)其區(qū)域認知能力。
三、組織多樣教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生實踐意識
地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)工作,應(yīng)積極組織多樣化教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的實踐意識,教師要發(fā)揮探究式教學(xué)模式的利用優(yōu)勢,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展各種實踐活動,讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)更多的地理知識,在實踐中獲取經(jīng)驗,從經(jīng)驗中得出真理,從而形成良好地理核心素養(yǎng)。而在實際實踐中教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生善于思考,確保思維始終處于活躍狀態(tài),再進行動手實踐。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生講解“宇宙中的地球”時,教師在課堂為學(xué)生講解完本節(jié)課的教學(xué)重點后,利用業(yè)余時間組織學(xué)生參與社會實踐活動,讓學(xué)生到自然博物館或氣象部門參觀,在社會實踐活動中落實把課本中抽象的地理知識以直觀的形式展現(xiàn)出來。為了提升社會實踐活動的有效性和專業(yè)性,教師應(yīng)為學(xué)生提出具有針對性的問題,讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下具備好奇心和求知欲。通過問題引發(fā)學(xué)生思考,教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生開展氣象檢測的實踐操作以及系統(tǒng)學(xué)習(xí),在實踐中讓學(xué)生形成良好地理思維能力,為促進學(xué)生擁有社會實踐精神以及社會交往能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、重視提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師在教學(xué)活動中要注重運用各種知識技能營造恰當(dāng)?shù)恼n堂情境,例如提問等。傳統(tǒng)的地理課堂中,往往是以教師的講解為主,學(xué)生知識被動地接受知識,沒有自己的思考,造成對知識點的理解不深入,只能死記硬背,應(yīng)付考試,造成學(xué)到的知識難以應(yīng)用到實際問題的解決之中。課堂中,教師要從學(xué)生的角度,設(shè)置各種相關(guān)的問題,對學(xué)生進行更有層次性的提問,促進學(xué)生對自然地理的產(chǎn)生過程和地質(zhì)規(guī)律的認識,體會到各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象之間的作用關(guān)系,從而對周圍的地理環(huán)境有更深入的了解和認識,從而達到辯證地看待生活現(xiàn)象的一種狀態(tài)。
結(jié)束語
綜上所述,高中地理的知識點比較抽象復(fù)雜,很多學(xué)生很難將地理知識應(yīng)用到生活實際中。作為一名高中地理教師,必須要與時俱進,把握核心素養(yǎng)的要求,探索更適合地理學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式,從而促進高中地理課堂的改革,促進地理課堂的效率,促進學(xué)生多元能力和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。使得學(xué)生能夠?qū)W有所得,并能夠?qū)W有所用,切實承擔(dān)起地理學(xué)科立德樹人的育人功能,完成應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科價值。
參考文獻
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