高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式困境及其應(yīng)對(duì)

路橋

摘要：高中階段數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新一輪基礎(chǔ)課改下由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展由此也受到了一定影響。素質(zhì)教育體系深化改革下在課堂教學(xué)中，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文主要基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式困境，就問題處理對(duì)策展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在提高課堂整體效率的同時(shí)推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式困境;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-054

引言

教學(xué)模式作為課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要載體，在新課改下，各種現(xiàn)代化模式的層出不窮在不斷提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的同時(shí)，也保證了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，可由于在模式實(shí)施中受某些不可控因素的影響，模式實(shí)施效益并不樂觀，學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也由此受到了一定影響。就目前來講為在激活課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教育教學(xué)模式的實(shí)施方式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施困境剖析

（一）教學(xué)模式的實(shí)施脫離教學(xué)實(shí)況

通常來講相比說教式教學(xué)模式，現(xiàn)代模式的實(shí)施在改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及提高課程教學(xué)效率中發(fā)揮了重要作用，但確保模式實(shí)施效益最大化發(fā)揮的前提是確?，F(xiàn)代教學(xué)模式的實(shí)施符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況，換言之若教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取同種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在影響教學(xué)模式實(shí)施效益的同時(shí)也不利于學(xué)生全面化發(fā)展。就目前來看大部分教育機(jī)構(gòu)在模式實(shí)施時(shí)都忽視了模式應(yīng)用背景，錯(cuò)誤認(rèn)為任何一種模式都可用于所有教學(xué)課堂，模式應(yīng)用盲目化、隨意性在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)工作的形式化。

（二）教學(xué)模式缺乏理論研究支撐

在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式的實(shí)施往往需要教學(xué)理論作為支撐，而理論研究支撐的缺失在導(dǎo)致教學(xué)模式內(nèi)容異化的同時(shí)也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，最終導(dǎo)致了教學(xué)工作的形式化。經(jīng)調(diào)查高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，而不同現(xiàn)代化教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)雖然具有一定差異（翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于知識(shí)傳遞和內(nèi)化、情境教學(xué)側(cè)重于情景嵌入的體驗(yàn)式教學(xué)），但整體而言都是為了改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，目前來講為保證模式踐行效益的最大化發(fā)揮，教師需在確定教學(xué)模式后對(duì)其蘊(yùn)含的教學(xué)理論展開深入探討。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施困境的處理對(duì)策

（一）依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式

新課改下現(xiàn)代化教學(xué)模式在課堂教學(xué)應(yīng)用時(shí)，為保證踐行效益的最大化發(fā)揮以及促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇契合的教育教學(xué)模式，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的有效渠道?，F(xiàn)階段教育工作者需立足教學(xué)實(shí)況，通過汲取國外教育理論中的有益成分進(jìn)行整合，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定契合的教育教學(xué)模式，在確?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用效益最大化發(fā)揮的同時(shí)促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展，除此之外由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性、抽象性和繁冗性，在教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，教師還要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，通過增添模式實(shí)施的趣味性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為整體教育教學(xué)成效的全面提高創(chuàng)造良好條件。

（二）加快專業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建進(jìn)程

教育工作者作為教學(xué)模式的實(shí)施者，教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低也是影響模式實(shí)施質(zhì)量和效率的重要因素，而通過上述分析可知，由于每種現(xiàn)代化模式都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，若教師不具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在模式實(shí)施時(shí)側(cè)重點(diǎn)的偏矢在影響模式實(shí)施效益的同時(shí)也不利于學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就目前來講為改善當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀以及確保校本教研的去“虛” 向“實(shí)”，教育機(jī)構(gòu)不僅需從根本上提高對(duì)教育工作者的選拔標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)還要加大對(duì)教師的教育培訓(xùn)力度，通過保證教師理論學(xué)習(xí)工作的規(guī)范化開展在明確和理解教學(xué)適用范圍及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)模式應(yīng)用效益最大化發(fā)揮。

（三）秉承“以人為本”原則構(gòu)建良好教學(xué)課堂

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)理念作為課程教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，理念先進(jìn)性與否對(duì)于模式實(shí)施效益的影響力也是不容忽視的。近年來隨著素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，為打造高效課堂，教師在教學(xué)中需始終秉承著“以人為本”的教育教學(xué)理念，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展和模式的實(shí)施都需緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，具體而言就是在教學(xué)中教師需在綜合學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃，而后在現(xiàn)代模式實(shí)施時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間、空間，促使學(xué)生在完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上掌握各種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，為預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

概括而言，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，教育模式在實(shí)施時(shí)由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為此要想改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者除了要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式、加快專業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建進(jìn)程以及秉承“以人為本”原則構(gòu)建良好教學(xué)課堂外，遵循數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加快成熟教學(xué)模式的推廣進(jìn)程現(xiàn)已迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015，11（07）：110-111.

[2]楊開城，竇玲玉，李波，公平.STEM 教育的困境及出路[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（02）：120-121.

[3]張陽，張志鋒.學(xué)?！叭バ姓迸c教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探析[J].中國教育學(xué)刊，2015，11（05）：31-32.