初中歷史教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的探討

李燕蘭

摘要：通過(guò)初中歷史教學(xué)課堂，學(xué)生們不僅要對(duì)所學(xué)的歷史事件進(jìn)行熟記，同時(shí)還要真正的對(duì)歷史進(jìn)行全面的了解。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂中，教師通常是以教材內(nèi)容為主要教學(xué)重點(diǎn)，并以文字和圖片的形式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的初中歷史課堂。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使其成為了教育行業(yè)的重要輔助，在初中歷史課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將從知識(shí)脈絡(luò)整合、歷史情境回顧、動(dòng)態(tài)交互課堂這三個(gè)方面來(lái)探討初中歷史教學(xué)融入多媒體技術(shù)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);多媒體技術(shù);融合路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-026

前言

多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠幫助教師靈活高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，并利用多媒體的交互特性，充分活化初中歷史課堂教學(xué)氛圍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將初中歷史知識(shí)與多媒體技術(shù)進(jìn)行相互融合，讓多媒體技術(shù)的作用在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

一、整合知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)筑歷史知識(shí)框架

在初中歷史的教材內(nèi)容中，其是按照時(shí)間邏輯將完整的歷史事件進(jìn)行主題劃分、單元?jiǎng)澐?，即拆分成了單個(gè)單元和單個(gè)課時(shí)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師縱使是按照教材的事件邏輯來(lái)進(jìn)行授課，但在學(xué)生的角度看來(lái)，難免會(huì)覺(jué)得缺乏連貫性和整體性。事實(shí)上，歷史是在向前不斷發(fā)生的，不同時(shí)代有不同時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和事件背景，教師只有將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行整合教學(xué)，才能夠促使學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深刻，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。從而體現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的連續(xù)性和全局性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體的圖文形式，為學(xué)生繪制樹狀的知識(shí)脈絡(luò)圖，將歷史事件進(jìn)行勾連，使得初中歷史知識(shí)的整體框架一目了然。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》為例，從步入這一單元的學(xué)習(xí)開始，教師就可以在教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)古代歷史關(guān)于朝代的知識(shí)樹狀圖。將每個(gè)不同朝代的誕生、發(fā)展、昌盛、衰亡都進(jìn)行詳細(xì)的羅列。并且，在這一歷史樹狀圖中，教師還需要將各個(gè)朝代進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展過(guò)程中前因后果的勾連。由此，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課時(shí)的推進(jìn)逐步對(duì)歷史樹狀圖的內(nèi)容進(jìn)行填充。最后，在中國(guó)古代歷史學(xué)習(xí)完成后，這份歷史知識(shí)脈絡(luò)就成為學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)的最佳素材。

二、回顧歷史情境，全面了解歷史事件

初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容，也只是當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史碎片而已。按照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，學(xué)生只需要對(duì)這些碎片進(jìn)行了解就好，不必去深究事件為何會(huì)發(fā)生，有什么更加深層的原因和邏輯，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也無(wú)法了解到完整而又全面的歷史。因此，利用多媒體技術(shù)的輔助，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從了解歷史的整體樣貌入手，從整體了解到部分，而不是局限于傳統(tǒng)的部分認(rèn)知。事實(shí)上，學(xué)生只有對(duì)一個(gè)歷史事件所處同一時(shí)期中的其他事件也進(jìn)行了解，才能夠形成了教材內(nèi)容更加深刻的認(rèn)知。這也就是從情境入手來(lái)了解歷史，剖析歷史，認(rèn)識(shí)歷史。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師在歷史課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。“紀(jì)錄片中主要講述的是我國(guó)的哪個(gè)歷史時(shí)期？”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？”、“如何看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”。隨后，教師可以將學(xué)生觀看紀(jì)錄片后的感想，以及與這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，來(lái)引入有關(guān)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)形式，創(chuàng)造交互歷史課堂

多媒體的技術(shù)除了能夠改變傳統(tǒng)課堂中單一的知識(shí)呈現(xiàn)形式外，最大的特點(diǎn)就是其具備一定的交互性質(zhì)。在這種交互性的輔助作用下，教師能夠?yàn)闅v史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試從問(wèn)題入手來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的平鋪直述。由問(wèn)題引入的動(dòng)態(tài)歷史課堂，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之前，就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維敏捷度得到提升，其對(duì)于歷史知識(shí)的剖析也更加深刻，并且能在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所困惑的地方，由此能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加具備針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住要害，精準(zhǔn)出擊。

以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《五四運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以教材內(nèi)容進(jìn)行拆解，轉(zhuǎn)變成為利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答的形式。例如，教師可以先行從圖片入手，利用幻燈片的形式展示圖片，隱藏文字，讓學(xué)生回答圖片的內(nèi)容是什么，所處在什么歷史時(shí)期和歷史事件。接著，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等要素進(jìn)行挖空，并且由學(xué)生進(jìn)行搶答，學(xué)生之間可以進(jìn)行搶答互動(dòng)比賽，勝利的一方可以就歷史知識(shí)向?qū)Ψ竭M(jìn)行提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用，是在極大程度上幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為靈活高效的教學(xué)模式，并制定教學(xué)框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的安排和知識(shí)的整合，并以此來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生更加清晰的教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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