初中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

張靜

摘要：初中正值學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初中信息技術(shù)教師應(yīng)做好對學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，以保障學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。在開展教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，為學(xué)生的信息化發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-021

前言

深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑;是信息時代教學(xué)變革的必然選擇;是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動。將其合理地運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)課堂之中，才能使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，真正理解與掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，以保障學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的主觀學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的實際教學(xué)情況可見，由于教師長期受應(yīng)試教育的影響，一直處于應(yīng)試教育理念的教學(xué)模式，這使得課堂教學(xué)仍是“滿堂灌”，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成過程，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間極為有限，使得學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果十分低下。而如若教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課本中的信息技術(shù)知識，即可使學(xué)生真正在理解中掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識，實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的有效保證。因此，初中信息技術(shù)教師可以通過趣味教學(xué)法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，以保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效果，為學(xué)生信息技術(shù)的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《編輯加工文字》這節(jié)課的時候，教師可以先為學(xué)生演示動態(tài)文字的編輯方式和呈現(xiàn)效果，給予學(xué)生視覺上的美感沖擊，有效地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的主觀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，深度學(xué)習(xí)課本中的信息技術(shù)知識。之后，使學(xué)生能夠主動向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，不斷深化對編輯加工文字技巧的掌握，促使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率和效果的高效提升，使學(xué)生能夠朝著正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，這不僅是新課改下的教學(xué)需求，更是學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展的必然保障。否則如若教師一直沿用傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式教學(xué)，將會使學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)一直流于表面，這就失去了開展對學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的意義。所以，初中信息技術(shù)教師應(yīng)格外注重對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育，通過根據(jù)對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠形成對信息技術(shù)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，深度與高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《加工多媒體素材》這節(jié)課時，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放制作好的各種優(yōu)秀的多媒體視頻，以生動形象的教學(xué)視頻，有效加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠從真實的休息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，快速進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)教師所教授的課程知識。最后，使教師能夠真實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與深度學(xué)習(xí)效果的不斷提升，促使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的健康與長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、組織學(xué)生進(jìn)行自 主合作學(xué)習(xí)

從實際的學(xué)生學(xué)習(xí)角度來說，深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極地探究實踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)方式。這樣才能確保初中生形成良好的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使其能夠真正將所學(xué)的信息技術(shù)知識內(nèi)化于心，形成新時代所需的優(yōu)秀信息化人才。在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)行對信息技術(shù)的深度交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《制作演示文稿》這節(jié)課時，先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生各自學(xué)習(xí)演示文稿的制作方法，看一看哪個小組所制作的文稿最好，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能夠積極地參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之中，深度學(xué)習(xí)課本中的演示文稿知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。之后，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予小組學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生都能夠朝著正確的學(xué)習(xí)方向，深度學(xué)習(xí)課程知識，有效地保障學(xué)生對課程知識的深度學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的雙重提升，切實保障教師對信息化人才的教育培養(yǎng)效果。

四、結(jié)束語：

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂之中，采取引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展教學(xué)，才能實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的有效保證。初中信息技術(shù)教師應(yīng)正確認(rèn)識到開展深度教學(xué)的重要性，創(chuàng)新多樣化與趣味化的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主地深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從而全面提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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