基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

寇靜坤

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是21世紀(jì)新課改的主要方向。學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建要立足于本國的國情和學(xué)生的學(xué)生能力之上，教師幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)邏輯思維，站在數(shù)學(xué)的角度去分析問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。所以對于學(xué)生來說，構(gòu)建核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，本文就根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在小學(xué)階段教師如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新做一個簡要的探討，希望能對廣大教育者提供一些思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-382

一、引言

核心素養(yǎng)這一名詞是自新課改后提出的一個新概念，這個概念截至今天為止一直被教育學(xué)者廣泛應(yīng)用。素養(yǎng)有兩種意思，一是修習(xí)涵養(yǎng)之意，二是具有能力技能之意。而核心素養(yǎng)并不是指一般的素養(yǎng)，也不是指全面的素養(yǎng)，而是要指“關(guān)鍵素養(yǎng)”也就是“精髓”。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是人類文化的重要組成部分，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要在教授知識的時候，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也要加以重視，能夠從數(shù)感、符號、空間、幾何、數(shù)據(jù)、運(yùn)算等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。 [1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

（一）思維發(fā)展的教學(xué)方法

教師教授數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中，教師的教育目標(biāo)是為了能夠教給學(xué)生知識，讓學(xué)生運(yùn)用這些知識將生活中的問題得以解決。學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的數(shù)學(xué)知識并不是很難，教師在這一時期還是要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門具有抽象思維的學(xué)科，那么，教師在進(jìn)行授課時要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識體系和經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個感性的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生具有了感性認(rèn)識后，那么學(xué)生就能在生活中就會自覺地在腦海中建立起和數(shù)學(xué)有關(guān)的聯(lián)系，例如：學(xué)生在超市所購買零食的時候，腦海中就會考慮超市的購物袋能否將這些零食裝得下。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將自己的生活和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，將自己在生活中所遇到的問題結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好的具備數(shù)學(xué)抽象能力，并且也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）教師精心鉆研教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握除了數(shù)學(xué)知識以外的內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成是在學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)下發(fā)展的，因此，這也就首先需要教師能夠在開課前做好準(zhǔn)備，首先是對本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，設(shè)計良好的課程會更容易讓學(xué)生接受。所以，身為一名數(shù)學(xué)教師，要能夠始終保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于前沿和先進(jìn)的教育理念要能夠及時學(xué)習(xí)，教師們也應(yīng)該時常對教學(xué)方法進(jìn)行探討和交流，除了平日里進(jìn)行教學(xué)以外，也應(yīng)該對自己不斷的進(jìn)修，盡可能地為學(xué)生設(shè)計和安排出更加直觀易懂，適合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師只有精心鉆研教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，才能讓學(xué)生更快樂的遨游在數(shù)學(xué)知識的世界中。[2]

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候總會感到困惑和痛苦，其原因在于學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識也不會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性很足，因為它的靈活度非常高，這無疑也是給學(xué)生增加了困難的原因之一。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解時，不能只注重最后的結(jié)果，而是要注重中間的過程，這個過程就是指數(shù)學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了方法，那么無論題型怎樣變化，學(xué)生都是能夠解答出來的。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“周長”這節(jié)課時，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好教學(xué)器具，最好是學(xué)生生活中常見的物體，比如便利貼。然后教師可以讓學(xué)生自己來測量便利貼的邊長，接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個邊長為三厘米的正方形便利貼，它的周長應(yīng)該是3+3+3+3=12厘米，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察這個柿子，詢問學(xué)生這個公式的特點(diǎn)，從而給學(xué)生引導(dǎo)出乘法計算的相關(guān)知識點(diǎn)。這個過程能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生來講真正地將生活中的事情和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)合在了一起，提升了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神

只有學(xué)生具有數(shù)學(xué)精神，學(xué)生才會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，并且也能讓學(xué)生形成良好的世界觀和具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師都知道學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么學(xué)生則會在學(xué)習(xí)的過程中更加有動力。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)時，要能夠讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科。其次，教師要能夠在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢彩悄軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的行為習(xí)慣。小學(xué)生在這一時期所養(yǎng)成的良好習(xí)慣都會為他們未來的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的幫助。

結(jié)語

總的來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)不再是一個新興的話題，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不可能在短時間完成，而是要能夠不斷的、持續(xù)的、長久的、堅持的進(jìn)行。對于教師來講，對于教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新始終是教師的一項職責(zé)，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要能夠積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)理念使用好的教學(xué)手段，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]高蕾."基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方法探討."《中華少年》.（2018）：64-64.

[2]程沖."基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討."南北橋.（2019）：77-77.