初中歷史教材深化落實的相關(guān)策略

張業(yè)飛

摘要：本文立足初中歷史教學(xué)的實際情況，從“調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教材推進(jìn)”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂”“開展合作探究，深化教材趣味”“創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深知識理解”四個方面出發(fā)， 對如何構(gòu)建初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材;學(xué)習(xí)興趣;高效;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-324

和舊教材相比，部編版初中歷史新教材給人一種耳目一新的感覺。目錄里面的每一單元到每一課的具體內(nèi)容和作業(yè)設(shè)置，都是編者經(jīng)過非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計的。新教材全面加強(qiáng)了歷史學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)合理地吸納了歷史學(xué)科的新成果、增加了很多知識點(diǎn)的主要依據(jù)和內(nèi)容等。任課教師應(yīng)該用教材教、不是教教材，讓學(xué)生們不是讀死書。合理采用一些新的教學(xué)策略，在理論和實際的基礎(chǔ)上探索和改進(jìn)新的教學(xué)模式。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教材推進(jìn)

興趣是教育教學(xué)的關(guān)鍵，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能夠積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，尤其是對于歷史學(xué)科而言，只有助力學(xué)生真正愛上歷史課堂，才能促進(jìn)學(xué)生的積極主動探究歷史關(guān)聯(lián)度，助力學(xué)生形成思辨能力，深化歷史學(xué)習(xí)的自信心。興趣的產(chǎn)生與好奇心息息相關(guān)，想要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以《青銅器與甲骨文》一文教學(xué)為例，青銅器作為大眾熟知的文化瑰寶，學(xué)生們在日常生活中都會有所耳聞。任課教師可以先出示若干青銅器照片，問問學(xué)生是否知道這些青銅文物名稱。此時學(xué)生們陷入沉思，大多數(shù)學(xué)生只認(rèn)識“四羊方尊”，此時任課教師接著詢問，學(xué)生是否了解青銅器誕生的原因，青銅器的意義又在哪里。此時學(xué)生們面面相覷，任課教師可以就此展開教學(xué)。從青銅器的用途、功能和制作工藝三個方面進(jìn)行課堂推進(jìn)，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。這一個過程中，教師在同學(xué)已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對夏商周時期器皿的探究興趣。在一問一答的過程中能夠使學(xué)生了解青銅器的具體功能。認(rèn)識到青銅器作為禮器，其數(shù)量直接反映了當(dāng)時權(quán)力大小和嚴(yán)格的等級制度。青銅器的制作工藝這一部分，任課教師可以運(yùn)用多媒體，以直觀的方式向?qū)W生們播放視頻、圖片等。合理運(yùn)用多媒體可以促進(jìn)課堂的生動性，豐富精彩的視頻圖文可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的課堂印象。以司母戊鼎為例，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的圖片，了解司母戊鼎的地位與重量。播放相關(guān)視頻讓學(xué)生了解青銅器的特點(diǎn)和冶煉過程，使學(xué)生清楚認(rèn)識青銅器制作的高超工藝。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂

在新課程改革教學(xué)過程中，注重對于教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，意在通過層層的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)充分思考，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一點(diǎn)對于任課教師同樣提出了更高的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)，探索和改進(jìn)新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開展合作探究，深化教材趣味

每一位學(xué)生因為成長環(huán)境不同，受教育程度不同，對于課堂的反饋程度也有所差異。因此在歷史新課堂之中任課教師可以逐漸放寬教學(xué)內(nèi)核，運(yùn)用合作教學(xué)理念，讓學(xué)生扮演小先生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂氛圍。學(xué)生在小組合作的過程中充分深化思維，提高合作交流能力，在思想碰撞的過程中不斷提高歷史學(xué)習(xí)與思考能力。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深知識理解

歷史是過往發(fā)生的事實，因為時間的阻隔令人感到陌生甚至難以理解。歷史

是永遠(yuǎn)的過去，不可重復(fù)。只有“身臨其境”，才能明白歷史為何如此發(fā)展，歷史人物為什么做出相應(yīng)的選擇。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史時期的社會現(xiàn)實。讓學(xué)生從歷史人物的角度去思考問題，有利于提升學(xué)生能力，通過情境再現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識。

以《夏商周的更替》一文教學(xué)為例，西周的分封制是本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時也是本課的難點(diǎn)。初一學(xué)生初學(xué)古代史政治制度，往往會對各種概念混淆不清。對于不同制度的特點(diǎn)，內(nèi)容，實行原因，意義等知識點(diǎn)，會產(chǎn)生畏難情緒。教材對分封制從原因到意義多個角度進(jìn)行了詳盡的講述，并配有諸侯國示意圖與拓展性問題思考。教師要做的就是讓學(xué)生理解這些知識，在課堂上對知識進(jìn)行吸收內(nèi)化。教師可以提供一個歷史情境劇，從周天子的視角審視西周建立之初的天下形勢。西周建立之初，所統(tǒng)治的領(lǐng)土遠(yuǎn)超夏商時期，可是古代交通通訊落后，如何有效治理天下成為了一大煩惱。同學(xué)們站在周天子的角度去思考自己該如何治理國家，由此引出分封制。作為周天子實行分封制，具體內(nèi)容又該如何實施。教師提示學(xué)生思考作為周天子進(jìn)行分封，哪些人更值得被信任。分封之后，周天子希望諸侯王能為周王室做什么？學(xué)生根據(jù)教師提供的歷史情境，將自己代入問題之中，有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解。創(chuàng)設(shè)情境的方式較為新穎有趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。

結(jié)語

對于歷史課堂生活化的探究是十分必要的，這離不開師生雙方的努力，任課教師自身要積極探究“多元化”教學(xué)的多種渠道，推動歷史課堂高效化開展。在實際的初中歷史教學(xué)中，在應(yīng)試教育的大背景下生活化教學(xué)還需要學(xué)生自身積極配合，緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，在生活之中熟練運(yùn)用歷史知識，完善自身的歷史素養(yǎng)。在以后的實踐教學(xué)中筆者將持續(xù)關(guān)注本課題，以期真正挖掘?qū)W生素養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀，歷史價值觀念。

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