生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黑比伍呷

摘要：新課改不斷深入延展視域下，小學(xué)語文教育教學(xué)已經(jīng)成為整個(gè)小學(xué)教育體系中的一個(gè)絕對(duì)焦點(diǎn)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)較為單調(diào)、枯燥、乏味且固化，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性無法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果較為差強(qiáng)人意。語文教師采用生活化的教學(xué)策略與方法開展趣味語文教學(xué)則能夠有效解決上述問題。鑒于此，筆者在本文針對(duì)生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略展開一定分析和探究，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-317

引言

當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)如何做到生動(dòng)化、有趣化、生活化、創(chuàng)意化，已然成為語文教育工作者必須要認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，大多數(shù)小學(xué)生由于年齡原因以及認(rèn)知能力上不足會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)較為吃力且困難。因此，語文教師需要真正做到以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境與氛圍，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生能夠充分理解和領(lǐng)悟到：語文知識(shí)往往來源于生活并且與自己日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而能夠全身心投入到“生活化”視域下的語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有效培養(yǎng)自身語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力[1]。

一、教師巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)生活化教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的開啟，讓先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，并且為我國(guó)教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的結(jié)束支持。教師在采用生活化教學(xué)策略開展語文教學(xué)實(shí)踐過程中，完全可以借助現(xiàn)代化教育創(chuàng)新技術(shù)激活語文課堂。舉個(gè)例子，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》的生活化教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以別出心裁的創(chuàng)設(shè)一個(gè)微課小課件，內(nèi)容就是天安門廣場(chǎng)十·一“升國(guó)旗”儀式，進(jìn)而讓小學(xué)生通過莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式視頻觀看激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。與此同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生結(jié)合視頻觀看、課文學(xué)習(xí)以及自己日常學(xué)習(xí)和生活中在經(jīng)歷“升國(guó)旗”時(shí)的感受，全方位加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)教育與德育培養(yǎng)。讓小學(xué)生能夠在生動(dòng)、立體、優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)情境中開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

二、教師采用趣味十足游戲教學(xué)法夯實(shí)生活化教學(xué)效果

新課改視域下，想要讓語文課堂教學(xué)變得更加輕松化、生活化、愉悅化，語文教師需要充分了解和掌握低年級(jí)小學(xué)生不同的性格愛好、學(xué)習(xí)能力與不同需求。教師可以采取小學(xué)生日常生活中極為喜愛的“游戲化”教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，夯實(shí)生活化教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。舉例說明，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的生活化教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師可以采用“角色扮演法”為學(xué)生組織一個(gè)趣味游戲，結(jié)合本篇課文中出現(xiàn)的各種角色，讓學(xué)生排練一個(gè)“動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)”的趣味劇本。教師為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的“小動(dòng)物頭飾”，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，自行設(shè)計(jì)與改編劇本，對(duì)本篇課文進(jìn)行重新“演繹”。顯而易見，這種趣味十足且參與性強(qiáng)的游戲教學(xué)法不僅能夠提升小學(xué)生語用思維水平，而且能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)與生生交流，讓小學(xué)生在表演過程中展現(xiàn)自我語言能力、舞臺(tái)表演力，進(jìn)而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化的課外閱讀體驗(yàn)

在低年級(jí)小學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生必然需要閱讀大量的課內(nèi)外書籍進(jìn)而增強(qiáng)自身語文應(yīng)用水平和“聽說讀寫”的綜合能力。因此，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間和節(jié)假日期間進(jìn)行生活化的課外閱讀體驗(yàn)。比如說，教師為小學(xué)生在每學(xué)期準(zhǔn)備一個(gè)“課外閱讀經(jīng)典書目”，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣與喜好主動(dòng)選擇、自主閱讀。這種生活化的自主閱讀模式下，小學(xué)生不僅在課外閱讀過程中能夠?qū)W到更多豐富多彩且書本上學(xué)不到的語文知識(shí)，還能收獲各種新的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠更加深入、細(xì)致的了解生活、認(rèn)知社會(huì)，進(jìn)而從小樹立起正確的“三觀”思想。

四、教師開展各類生活化活動(dòng)讓學(xué)生感受美好生活

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，語文教師想要讓生活化教學(xué)策略完美滲透與應(yīng)用到語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，還需要積極開展和組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠充分感受與體驗(yàn)美好生活。舉例說明，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)過程中，語文教師可以為小學(xué)生在周末時(shí)間組織一此“快樂秋游”活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生充分感受和體驗(yàn)秋天來到時(shí)大自然各種美麗的景色以及農(nóng)民伯伯秋收的喜悅，進(jìn)而對(duì)“秋天”這一豐收季節(jié)擁有了更加深刻的領(lǐng)悟與感受。與此同時(shí)，教師可以在秋游活動(dòng)之后布置一個(gè)命題小作文：《我愛秋天》，進(jìn)而讓小學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)、秋游感受以及自己的所見所聞通過語文寫作方式來表達(dá)對(duì)秋天的贊美與喜愛。在這種生活化的活動(dòng)視域下，小學(xué)生不僅真正做到語文學(xué)習(xí)“理論結(jié)合實(shí)踐”，而且在快樂的活動(dòng)參與過程中加深了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)大自然的認(rèn)知與理解，讓自身語文綜合水平得以全面提升與完善。

結(jié)束語

綜上所述，新課改視域下，生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師必須要真正做到以生為本，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味十足且參與性強(qiáng)的生活化教學(xué)氛圍與情境，力爭(zhēng)讓小學(xué)語文教學(xué)能夠在生活化教學(xué)策略的影響與輔助下真正意義上的“活”起來。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗.語文教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（11）：92-93.

[2]楊來娣.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（09）：77.