新課程理念下高中歷史教學(xué)策略探究

王定平

摘要：現(xiàn)如今，新的課程概念得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，為我國教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新提供了新的活力和機(jī)遇。過去的教育的形式和觀念已經(jīng)逐漸改變和完善。高中歷史教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課程概念的內(nèi)容，在教學(xué)過程中積極滲透和實(shí)施新概念和新思想，以優(yōu)化教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-308

新課程理念下高中歷史課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念的全面改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，幾乎在全國范圍內(nèi)都在推進(jìn)新的課程改革。歷史具有深厚的民族文化內(nèi)涵，是高中的必修課程之一，要求教師提高整體教育質(zhì)量。教師應(yīng)注意高中歷史教育觀念的變化，對(duì)歷史課程和教學(xué)進(jìn)行透徹的分析，掌握新課程的要求，保留適合發(fā)展現(xiàn)代教育的部分傳統(tǒng)教育觀念，改變過時(shí)的內(nèi)容并發(fā)展更全面的歷史，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，并適應(yīng)高中歷史教育理念的變化。

一、新課程理念下高中歷史教學(xué)的不足

1.師生關(guān)系不夠融洽

基于以前在課堂上教授歷史的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)觀念鼓勵(lì)歷史教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。教師控制班級(jí)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生只有被動(dòng)地上課的權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力沒有改善的機(jī)會(huì)，最終極大地降低了學(xué)生的課堂參與熱情。如果一切都這樣，學(xué)生只能通過作業(yè)和機(jī)械學(xué)習(xí)。師生之間缺乏溝通和理解以應(yīng)對(duì)考試，這種關(guān)系更加緊張和疏遠(yuǎn)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，許多高中歷史教師缺乏評(píng)估方法，評(píng)估缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和發(fā)展，缺乏綜合的評(píng)估方法。在這種反向評(píng)估模型中，僅關(guān)注結(jié)果而不是過程的評(píng)估將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響，這很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并影響教學(xué)效果。在新課程的背景下，教師需要解決這個(gè)問題。

二、新課程理念下高中歷史教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的高密度階段。在這個(gè)階段，由于學(xué)生課程緊張，學(xué)業(yè)任務(wù)重，教師的教學(xué)模式通常是灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式抹殺了各學(xué)科本身的趣味性，讓原本生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)變得死氣沉沉。同時(shí)這種教學(xué)方式雖可在短時(shí)間內(nèi)見到成績上的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生心理的健康成長。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新歷史教科書的熟悉，這將使學(xué)生難以理解和接受高中歷史的內(nèi)容，在理解和識(shí)別方面存在許多問題。解決這些問題需要教師不斷更新教學(xué)理念，并突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。

在新的課程理念下，面對(duì)教科書中歷史重點(diǎn)內(nèi)容的積累，教師不僅要注意教學(xué)方法，而且要注意學(xué)習(xí)方法。研究是教學(xué)方法的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是學(xué)習(xí)方法的延伸。教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感知知識(shí)的權(quán)利，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主導(dǎo)地位。因此，在課堂上根據(jù)新的課程概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的角色是引導(dǎo)，組織，協(xié)作和促進(jìn)學(xué)生以及課程資源的使用者的身份，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)交互過程并創(chuàng)建新的教學(xué)模型

在新的課程概念下，教師將更多地集中在教學(xué)過程上。這個(gè)過程不僅是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并發(fā)展其良好思維能力的過程，而且是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。因此，在新課程概念的歷史課程中，教師必須注意學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)以確保教學(xué)的有效性，這需要開發(fā)新的課堂教學(xué)模型。

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師必須首先提出問題，給學(xué)生一些時(shí)間，并允許學(xué)生閱讀有問題的教科書并積極思考。然后，通過在課堂上提問來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后通過學(xué)生合作討論或教師的解釋解決關(guān)鍵問題和困難。最后，使用適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

3.考察當(dāng)?shù)貧v史并激發(fā)學(xué)生的興趣

教科書的新概念要求所有可能的教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師在其技術(shù)水平上講解教科書的內(nèi)容，以易于學(xué)生理解的方式講課，激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)上，加強(qiáng)歷史核心競(jìng)爭力和參與度。這種教學(xué)方法看似復(fù)雜，但為學(xué)生提供了生動(dòng)的實(shí)例，從而縮小了學(xué)生與歷史之間的距離，這更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于學(xué)生積極開展研究，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4.注意時(shí)事知識(shí)的運(yùn)用

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意當(dāng)前的歷史觀點(diǎn)，解釋對(duì)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力有用的歷史知識(shí)。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前的“中美貿(mào)易爭端”，在課堂上與學(xué)生一起討論“中興事件”的成因，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析：中美貿(mào)易爭端本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的問題，但實(shí)際上這是美國針對(duì)我國的行動(dòng)。通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行更多的調(diào)查研究，這種結(jié)合有助于提高學(xué)生對(duì)歷史問題的思考和理解。

5.優(yōu)化高中歷史教學(xué)評(píng)估方法

歷史教學(xué)的新改革從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高中歷史教師不可避免地需要對(duì)課堂評(píng)估進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)這一變化。新的歷史課程提出了“學(xué)習(xí)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)”的核心思想，并建議對(duì)課程教學(xué)的評(píng)估應(yīng)從對(duì)教師“教學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的關(guān)注。特別是，歷史課程的新改革改變了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，新的歷史課程改革改變了上課前的備課方式和授課方式，歷史課程的新改革改變了教師對(duì)教學(xué)機(jī)會(huì)的看法。

結(jié)論

簡而言之，新的課程概念不僅為我國的教育帶來了新鮮血液，而且對(duì)教育工作者提出了一些挑戰(zhàn)。高中歷史教師應(yīng)充分理解新課程概念的含義和本質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中予以貫徹和執(zhí)行，以有效地促進(jìn)教學(xué)策略的進(jìn)步和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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