問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)

趙繼芬

摘要：在“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生合作探究——應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，適時、有效地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵性課題之一。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣、生動、形象的問題情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，而且還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題的能力，有利于取得最大化的教學(xué)成效。然而當(dāng)我們審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面還存在諸多低效，甚至是無效的現(xiàn)象，其中，為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境，為了“教”而“教”，沒有充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律是其中最為突出的問題。面對這一狀況，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能將應(yīng)有的價值和作用充分且有效地發(fā)揮出來，才能更好地促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，理應(yīng)成為當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教育工作者深入思索的問題。筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從三個層面切入，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)方法作以分析論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味;生活;探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-297

問題是思維的起點(diǎn)，是驅(qū)使學(xué)生投入一切學(xué)習(xí)和探索活動的源泉。問題更是數(shù)學(xué)的心臟，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的展開必然要圍繞一定的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的前提下，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣一來可以大大激發(fā)學(xué)生的探究熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，二來能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，有利于改善教與學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、基于趣味場景創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話點(diǎn)名了興趣對于學(xué)習(xí)一門學(xué)問的重要意義和作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時首先要以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，在對學(xué)生心理特征和身心發(fā)展規(guī)律加以深度把握的前提下基于趣味場景創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，有助于引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考。

在教學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這節(jié)之初，我先是利用課件出示了相關(guān)情景：班級圖書角的書架上層有8本書，下層有4本書。基于這一場景，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們能幫老師整理一下，使每層書架上的書一樣多嗎？”在學(xué)生思考并交流后，我操作課件后繼續(xù)問道：“現(xiàn)在每層都有6本書了，這個6是8和4的什么數(shù)？我們是如何求出這個數(shù)的呢？”在學(xué)生自由回答后，我引入了新課：“今天我們就來深度認(rèn)識一下‘平均數(shù)’。”如此，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，但數(shù)學(xué)與生活不僅不是相互脫節(jié)的，數(shù)學(xué)還來源于生活，存在于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這也恰恰明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在。

以“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)教學(xué)為例，我先是通過多媒體展現(xiàn)了春日圖景，并對學(xué)生說道：“在我們高興地迎接春天的到來時，有一位農(nóng)民伯伯卻在發(fā)愁……”隨后，我出示了有關(guān)圖片，并向?qū)W生問道：“農(nóng)民伯伯在愁什么呢？”在學(xué)生簡單回答后，我繼續(xù)問道：“是什么原因?qū)е滤荒懿シN呢？大家可不可以幫農(nóng)民伯伯找找原因？”在學(xué)生思考并交流后，我出示了天氣情況圖表，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“你能將圖中的天氣數(shù)據(jù)清晰、直觀地表示出來嗎？”通過依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、通過合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；谶@一點(diǎn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的問題情境，以此來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合。

鑒于四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的平面圖形知識，“三角形的分類”這節(jié)是在學(xué)生認(rèn)知了銳角、直角、鈍角三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，考慮到學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，且表現(xiàn)出了一定的自主學(xué)習(xí)意識。于是，在課堂上，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了先前學(xué)過的有關(guān)三角形的知識，然后通過“三角形是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的”這一問題的提出引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作進(jìn)行合作探究。在這一過程中，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和推理能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有利于取得事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)切實(shí)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，以最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在豐富多彩的問題情境中更好地學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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