中職班級(jí)管理中情感教育的實(shí)施探索

尹秀霞

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育引起了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，使教育發(fā)展迅速。近年來(lái)，技能型人才受到社會(huì)上越來(lái)越多的人的青睞，中職應(yīng)運(yùn)而生。中職與普通高中有一定的區(qū)別，中職學(xué)生的壓力要比普通高中學(xué)生小一些，所以管理起來(lái)比較困難。在中職從事班級(jí)管理教育多年后，經(jīng)過(guò)不斷摸索，發(fā)現(xiàn)情感教育在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生管理有很大的幫助，是一種值得學(xué)習(xí)的管理方式。本文就正確認(rèn)識(shí)中職的學(xué)生以及情感教育在中職班級(jí)管理的作用。

關(guān)鍵詞：中職;班級(jí)管理;情感教育

情感教育是教育過(guò)程的一部分，在教育過(guò)程中注意學(xué)生的態(tài)度、情緒、情緒和信念，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。與傳統(tǒng)的智育相比，情感教育是智育的平行面，是智育的補(bǔ)充和發(fā)展，是人們對(duì)客觀事實(shí)是否滿足自身的需要、愿望和觀點(diǎn)所產(chǎn)生的體會(huì)，是人對(duì)客觀事物的反映形式。其產(chǎn)生于人們的實(shí)踐，并作用于人們的實(shí)踐活動(dòng)。換句話說(shuō)，情感教育是一種讓學(xué)生在生理和心理上感到快樂(lè)的教育。

一、正確認(rèn)識(shí)中職的學(xué)生

在傳統(tǒng)觀念的影響下，大多數(shù)人對(duì)中職的學(xué)生沒(méi)有積極的態(tài)度，認(rèn)為中職學(xué)生屬于“被淘汰”的群體，屬于“差生”，在各個(gè)方面都無(wú)法與普通高中學(xué)生相比。其實(shí)這個(gè)概念是很不正確的，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生在智商和品行上都沒(méi)有缺陷，只能說(shuō)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有努力或者有輕微的不足，但這并不意味著中職的學(xué)生沒(méi)有努力的資本。大多數(shù)班主任經(jīng)常對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施，因?yàn)槌钟绣e(cuò)誤的觀點(diǎn)，希望利用“高壓”政策來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，單靠“高壓”政策有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反彈，對(duì)師生情感的培養(yǎng)非常不利。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須放松和結(jié)合情感教育。所謂情感教育，是指教育者將情感融入教育中，與受教育者接觸，即班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要抱著真誠(chéng)的感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“溫柔”的攻擊，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生信任感和愛(ài)心，自覺(jué)地接受老師的教導(dǎo)。

教師要做好班級(jí)管理中的情感教育，首先要正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的特點(diǎn)，給予一個(gè)準(zhǔn)確的定位。在中職學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有三分之二的人是中考失利。雖然這些學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中面臨的壓力比普通高中生要小，但在老師和家長(zhǎng)的眼里，這些學(xué)生是失敗者。一些學(xué)生在這樣的環(huán)境中容易產(chǎn)生自卑情結(jié)，在學(xué)習(xí)和生活中缺少激情。進(jìn)入中職的學(xué)生表明依舊愿意學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣一群學(xué)生，班主任需要正確看待這些學(xué)生，實(shí)施正確的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。在管理中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，將情感教育融入班級(jí)管理，在正常管理中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，使學(xué)生重拾自信，積極學(xué)習(xí)[1]。

二、情感教育在中職班級(jí)管理的應(yīng)用

人在受到一些客觀因素的影響后，其情感會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生變化。在班級(jí)管理中，班主任如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感教育，正確地引導(dǎo)學(xué)生，將對(duì)學(xué)生有很大的幫助[2]。

（一）看重對(duì)學(xué)生的欣賞和鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)教育的影響下，一些學(xué)校的教學(xué)模式仍然處于教師是教育者，學(xué)生是受教育者的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，學(xué)生有各種各樣潛在的學(xué)習(xí)能力，但并沒(méi)有得到有效的激發(fā)。如何激發(fā)和利用這種未知的潛能呢？最重要的是要有人欣賞它，鼓勵(lì)它，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)欣賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是在與學(xué)生的初次接觸中。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往的過(guò)程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果老師欣賞學(xué)生，學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)欣賞老師，這是一種有回報(bào)的吸引力。教師的贊賞和鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

（二）加強(qiáng)教師情感榜樣作用

教師應(yīng)該是學(xué)生的道德楷模，即以身作則，用自己的行為向?qū)W生證明真理的真實(shí)性和可行性。中職學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生正在慢慢地從依賴向獨(dú)立轉(zhuǎn)變，有著可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，客觀上也要求教師在很大程度上提升自己的情感榜樣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的思想、情感、語(yǔ)言和行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師必須處處樹立榜樣，以身作則，在個(gè)性、素質(zhì)和能力方面為學(xué)生樹立榜樣。這樣，就容易隨情而動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到老師的情感魅力，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可老師。由此可見(jiàn)，情感教育的基礎(chǔ)更加深厚，課堂工作更容易進(jìn)行[3]。

（三）教師曉之以理寬嚴(yán)結(jié)合

中職班級(jí)管理中的情感教育首先應(yīng)體現(xiàn)在寬嚴(yán)相濟(jì)的結(jié)合上。班級(jí)管理者要能夠運(yùn)用正確、科學(xué)的方法進(jìn)行情感教育，實(shí)施適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理，幫助班級(jí)工作順利進(jìn)行。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的辨別能力，有著自己的人生觀和世界觀。管理者在管理過(guò)程中要把握自由裁量權(quán)，在處理各種問(wèn)題的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的心理年齡特征。有針對(duì)性的方法處理任何課堂問(wèn)題，應(yīng)該掌握原則，不僅嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要細(xì)心照顧學(xué)生。班級(jí)管理者在管理過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生，學(xué)生正處于非常敏感的青春期，對(duì)一切都很敏感。因此，管理者必須給予學(xué)生足夠的尊重和信任，這樣學(xué)生才能與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理方法體現(xiàn)在學(xué)生必須認(rèn)真、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生有明確的規(guī)則意識(shí)。這些規(guī)定一定嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)了情感教育在班級(jí)管理中的“嚴(yán)格”一面。在班級(jí)具體管理的過(guò)程中，也就是在處理學(xué)生日常事務(wù)的過(guò)程中，要注意科學(xué)的方式和方法。應(yīng)該有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的疑惑和錯(cuò)誤，教師要耐心地解釋，給學(xué)生糾正的機(jī)會(huì)，這表現(xiàn)出了情感教育中“寬”的一面。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而總之，要做好中職的班級(jí)管理工作，教師必須學(xué)會(huì)在平時(shí)的工作中改變教育觀念，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的區(qū)別，充分把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的情感需求，并運(yùn)用好情感教育的管理理念，在日常生活和學(xué)習(xí)中樹立相互信任的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，積極改正，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中朝著更好的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫向榮. 情感教育在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（2）：453.

[2] 暢日保. 走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生成才 ——中職班級(jí)管理策略[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（4）：35.

[3] 李正國(guó)，李培燕. 論中職班級(jí)管理中的情感教育[J]. 神州，2017（21）：181.