小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練

楊登松

摘要：口語交際能力是人與人交往中必須具備的基礎(chǔ)能力，隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，規(guī)范小學(xué)生的口頭語言習(xí)慣成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。語文教師深入挖掘語文教材中的口語教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)口語交流氛圍和情境，加強(qiáng)小學(xué)生的口語有效訓(xùn)練，真正使學(xué)生做到樂于說、敢于說，繼而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)訓(xùn)練

如今的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師深入貫徹以生為本的培養(yǎng)策略，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中挖掘口語教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生在日常交流中放松身心，樹立一個(gè)積極向上的生活態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性

在新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)中，要求語文教師深入貫徹教書育人的教育理念，落實(shí)語文教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的全面提升。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性和塑造性，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有利于提高小學(xué)生在日常生活中的人際交往能力，提升生活中的和諧程度。當(dāng)學(xué)生會(huì)用禮貌用語，說話得體，應(yīng)答如流時(shí)，學(xué)生便會(huì)擁有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯自身的價(jià)值，進(jìn)而在口語交際訓(xùn)練的過程中，真正提升自身的語文核心素養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的訓(xùn)練策略

（一）結(jié)合語文教材，延伸口語知識(shí)

小學(xué)語文教材的編寫與小學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際息息相關(guān)，教師利用語文教材中的文本知識(shí)提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的口語學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在閱讀和寫作的過程中提升自身的口語交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中的口語對(duì)話方式，加強(qiáng)學(xué)生口語的規(guī)范性，學(xué)生在教材的讀、聽、寫過程中不斷提升自身對(duì)語言文字的理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎么“說”，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力和語文素養(yǎng)[1]。

人教版教材二年級(jí)語文中“小蝌蚪找媽媽”這篇文章十分適合語文教師開展口語教學(xué)，文章中有小蝌蚪多次找媽媽的問話，如小蝌蚪問鯉魚“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”教師以這句話為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常的口語交流中，注重詢問的方式和稱呼，樹立尊重長(zhǎng)輩的交流意識(shí)，學(xué)習(xí)小蝌蚪有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而在語文教材的學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)生的口語交際能力，充分發(fā)揮語文教材的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的口語素養(yǎng)。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高口語能力

口語實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要教學(xué)方式，語文教師應(yīng)以小學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，利用社會(huì)生活中的趣事開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的口語交際能力。

例如，人教版小學(xué)三年級(jí)語文中的口語交際模塊有“我的暑假生活”、“名字里的故事”、“身邊的小事”等多種主題的交流活動(dòng)，語文教師在語文課堂中設(shè)置“口語角”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前，語文教師先為學(xué)生樹立榜樣，利用設(shè)問法激起學(xué)生的交流興趣，促使學(xué)生打開話匣子，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的所見所聞，談一談自己日常的新鮮事，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說話和交流?？谡Z活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語訓(xùn)練，寓教于樂，真正提升小學(xué)生的口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，鍛煉交際能力

口語交際能力是小學(xué)生必須具備的生活能力之一，只有學(xué)生有話想說，才能真正擁有一個(gè)積極的生活態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生在校園生活中的舒適程度。語文教師利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)口語交際情境課堂，促使學(xué)生在交流情境中進(jìn)行對(duì)話和交流，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中提高口語交際能力，促進(jìn)自身的語文核心素養(yǎng)[2]。

在人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中，有一節(jié)“春游去哪兒玩”的口語交際課堂，語文教師利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放春游的動(dòng)畫視頻，例如，去動(dòng)物園看小動(dòng)物，去公園里爬山等等，使學(xué)生直觀的感受視頻中的春游氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語交流中的參與積極性，讓學(xué)生在小組交流的過程中，提高口語交際交互能力，豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的感知力，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）重視口語訓(xùn)練，革新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的語文課堂中，口語交際的訓(xùn)練十分有限，因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視口語交際能力，在日常的語文教學(xué)中加入口語交際訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升自身的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生真正的想說、敢說、能說。

語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展豐富的口語交際活動(dòng)，觀察小學(xué)生的話題交流熱點(diǎn)，在口語交際課堂中提升學(xué)生的口語交際能力。語文教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育模式滲透到日常的口語交際教學(xué)中，創(chuàng)造性地利用語文教材，深入口語交際話題，使學(xué)生在口語交際話題中不斷擴(kuò)寬思路，激活交流思維，真正做到有話想說，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，真正落實(shí)語文教學(xué)要素，促使學(xué)生在提升口語交際的能力中不斷提升自己，進(jìn)而成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

結(jié)語

語文教師突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，充分利用語文教材知識(shí)，擴(kuò)寬小學(xué)生口語交流的內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)交流情境，提升小學(xué)生對(duì)口語交流的積極性;開展口語交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中敞開心扉，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳露.芻議小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].參花（下），2020（12）：49-50.

[2]張志德.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：88.