探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

韋傲蕾

摘要：新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，要求教學(xué)者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用創(chuàng)造性思維，采取靈活多樣的教學(xué)方式，用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展他們自身的反向思維和思考問題的靈活性，以及用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些數(shù)學(xué)問題的能力，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改 生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)方式，是新課改背景下的一種客觀需求，符合數(shù)學(xué)教學(xué)課本身的特點(diǎn)。當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)方式，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也在一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)，一方面適應(yīng)于現(xiàn)代教育背景，另一方面也適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)這門和日常生活密切相關(guān)的課程特性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位

當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍處于主導(dǎo)地位，一些教師在教學(xué)中沿用那種教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生在下邊聽的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，并且很少或者幾乎從不改變，這種過于單一的教學(xué)形式，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不太理想。

（二）教學(xué)主次關(guān)系不明

教學(xué)的主體是學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師居于主體地位，學(xué)生只是在課堂上消極被動(dòng)地傾聽。正確的做法是，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過適當(dāng)有效的教學(xué)手段，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，整個(gè)教學(xué)的目的以及所采取的教學(xué)手段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目的。

（三）缺乏課外拓展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)課本依賴十分嚴(yán)重，教學(xué)者只滿足于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，這看似非常有理的教學(xué)觀念，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野，以致于學(xué)生的知識(shí)面顯得有些狹窄，而且對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也沒有通過生活化的教學(xué)方式加以應(yīng)用，僅僅停留在理論層面，更談不上與之相關(guān)的一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

生活化教學(xué)方式就是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這種情景教學(xué)，理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將之運(yùn)用于日常生活。比如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)于《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，教師可提前設(shè)定一些與人民幣有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如人民幣的單位有哪幾種？一元等于幾角？一角等于幾分等，然后在教室里利用桌椅隔斷，創(chuàng)設(shè)一種生活中司空見慣的超市購物場(chǎng)景，組織學(xué)生模擬購物。在這種很熟悉的購物過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分等貨幣單位，懂得它們?nèi)咧g的換算關(guān)系。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這樣的活動(dòng)，教師要組織的有序，并在進(jìn)行活動(dòng)之前多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在一種感覺類似游戲的有趣活動(dòng)中，將人民幣的貨幣單位，在具體的形象可感中加以認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)的效率。同樣，在學(xué)了一些物體的面積概念之后，教師可以組織學(xué)生，用所掌握的面積知識(shí)，利用直尺或者三角板，測(cè)量一下書本、練習(xí)本以及課桌的面積，如果有軟尺或者卷尺，還可以測(cè)量一下教室的面積等等。這些生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，是枯燥單一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活化，而且教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

（二）動(dòng)手制作一些數(shù)學(xué)教具

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開一些具體教具，諸如三角板、圓規(guī)、直尺等，這些教具，學(xué)生也是經(jīng)常用到，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用身邊的物品，制作出一些需要用到的文具。例如，在認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生利用自己手頭的卡紙等材料，按照書上的圖形，制作出一些正方形、 長方形、 圓形、平行四邊形、梯形等平面圖形。相比較于從文具店里輕而易舉地買到這些文具，通過親手制作，一方面可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)平面圖形認(rèn)識(shí)的深度，另一方面也可以很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）學(xué)以致用

通過生活化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己從課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題。通過這種學(xué)以致用的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。比如在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中“長度單位”這節(jié)內(nèi)容之后，在掌握了相關(guān)長度單位知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己的尺子量一下鉛筆、桌子、椅子等的長度，然后根據(jù)長度，把所量物品的長度加以從長到短，或者從短到長的排序，看哪個(gè)最長，哪個(gè)最短，也可以讓他們回家測(cè)量一下自己家里的一些家具的長度等。還可以利用這些知識(shí)，幫自己的家長在網(wǎng)上訂購家里需要的家具，它們的占地面積以及體積大小，訂什么樣的才會(huì)合適等等。通過這種學(xué)以致用的教學(xué)，既讓學(xué)生感性地理解了米、厘米等基本長度單位，以及它們之間的進(jìn)率，并用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問題，加深了對(duì)相關(guān)概念的理解，也提升了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式，很大程度上改變了那種單一呆板的教學(xué)模式，不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，也符合數(shù)學(xué)這門課程的特征，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效果，從而能夠很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高曉華. 新課程背景下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究與分析[J]. 課程教育研究， 2016（27） ： 136-137.