邁向深度學(xué)習(xí) 落實(shí)核心素養(yǎng)

陳罩添

摘要：隨著新課改的逐步深入以及教育行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展受到更多的關(guān)注?；诖?，很多初中數(shù)學(xué)教師開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在信息化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐步邁向深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)，使其真正的學(xué)習(xí)通過思考與探索來掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。文章首先分析了當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)存問題，其后就“翻轉(zhuǎn)課堂”中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略進(jìn)行論述與分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐與思考

引言：信息技術(shù)的快速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”得到大范圍的普及，越來越受到教育行業(yè)的青睞，其突破空間與時(shí)間的局限性，使得學(xué)生在各種信息技術(shù)與設(shè)備的支持下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，真正的成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”，能夠根據(jù)自身的實(shí)際狀況與需求來安排自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而進(jìn)入一種自主、自發(fā)、自由的深度學(xué)習(xí)模式，不但自身核心素養(yǎng)得到不斷提升，而且對(duì)于各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握也進(jìn)一步深化。

一、當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)存問題

1.缺乏內(nèi)涵

部分教師在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，只是翻轉(zhuǎn)了課堂形式，讓學(xué)生回家觀看微視頻，然后在課堂上答疑解惑，雖然微視頻美輪美奐，但是在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面卻沒有下足功夫，使得其中的教學(xué)觀、知識(shí)觀等未得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)在此過程中未得到真正的培育。

2.思維引領(lǐng)不及時(shí)

課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論環(huán)節(jié)等都需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠按照正確的道路進(jìn)行。但是教師過于尊重學(xué)生的主體位置，在教學(xué)過程中完全不插手，使得針對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)不及時(shí)，難以取得較好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略可按照以下步驟進(jìn)行：

1.課前備課，明確目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，并以其來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需教師能夠在課前進(jìn)行細(xì)致備課，并明確該節(jié)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。這需教師能夠著重把握以下數(shù)點(diǎn)：

其一，綜合分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及未來發(fā)展等，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為奠定基礎(chǔ)組、有待發(fā)展組以及優(yōu)勢明顯組，針對(duì)不同的小組來確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案等，從而以此為指導(dǎo)來進(jìn)行課件、微視頻的制作;其二，在翻轉(zhuǎn)課堂開始前，教師應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行明確定位，盡量降低自身的參與度，更多的是以協(xié)助者與保障者的身份存在，讓學(xué)生能夠按照正確的思路借助互聯(lián)網(wǎng)來自我學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在自我探究過程中實(shí)現(xiàn)教材與生活的有效聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升;其三，在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)注重在課前通過軟件、自媒體平臺(tái)來收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲、想法以及出現(xiàn)的問題，并在與學(xué)生進(jìn)行深入交流之后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率;其四，利用微視頻優(yōu)勢，將課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)以短視頻的方式來呈現(xiàn)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其能夠從繁重的課堂氛圍中得以休息與調(diào)整，更好的集中精力進(jìn)行系列的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。

2.問題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)定教

翻轉(zhuǎn)課堂并不是指顛倒課堂內(nèi)化與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是把握其實(shí)質(zhì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，使其具備獨(dú)立思考的能力，這與核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求一致，皆是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念為以學(xué)生為核心，把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確微視頻教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容與學(xué)生思考問題為任務(wù)清單，以提出問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠切實(shí)完成任務(wù)清單與視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂提出具備思維含量的專業(yè)學(xué)科問題。

以八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》教學(xué)為例，大部分學(xué)生對(duì)其還未形成基本的認(rèn)知，對(duì)其定義與概念還較為模糊，教師根據(jù)這種狀況可設(shè)計(jì)一些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：大家生活中都遇到過哪些平行四邊形？正方形屬于平行四邊形嗎？如何畫出平行四邊形？通過這種趣味性與可操作性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與操作，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與生活進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，如此可有效降低學(xué)科知識(shí)的抽象性，且利于學(xué)生深層次的思考。

3.及時(shí)反饋，深度融合

信息技術(shù)的快速發(fā)展及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，幾何面板、互聯(lián)網(wǎng)+、手閱卷、希沃白板、投屏技術(shù)以及當(dāng)前的5G，使得教師能夠從單一的教學(xué)模式中解放出來。投屏技術(shù)可將學(xué)生的典型錯(cuò)誤以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的精彩解答同步到大屏幕，使得課堂教學(xué)更加的可視化、高效化，并讓師生之間的交流更加的頻繁[1]。

教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)來實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)反饋，借助學(xué)生在各個(gè)視頻的瀏覽次數(shù)以及停留時(shí)間來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了解，然后以平臺(tái)上的答題系統(tǒng)來檢驗(yàn)其對(duì)于知識(shí)的掌握程度，使得教師在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)能夠心中有數(shù)，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué);智慧教師系統(tǒng)可使得教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的答題情況進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析，比如學(xué)生在答題過程中的積極程度、認(rèn)真探索程度、答題有效性、與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作程度等，以此為基礎(chǔ)教師可將學(xué)生分為各個(gè)層次，按照其層次的不同來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，利于學(xué)生整體的提升。并且可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來及時(shí)把握學(xué)生較容易出錯(cuò)的內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并可根據(jù)各個(gè)學(xué)生需求的不同來應(yīng)用相應(yīng)的軟件來定向發(fā)送相應(yīng)的習(xí)題，使其能夠快速的查漏補(bǔ)缺與穩(wěn)固自身知識(shí)體系。

比如在進(jìn)行《勾股定理》課堂教學(xué)時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)視頻來讓學(xué)生觀看勾股定理的證明過程，使得枯燥的理論學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)趣味性的探究過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣大增，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的深度探究，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義[2]。

4.精心設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力、質(zhì)疑批判能力以及遷徙創(chuàng)新能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂要求的深度學(xué)習(xí)不謀而合，這就要求教師能夠通過精心設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生能加深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需關(guān)注學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在整體章節(jié)中的作用與地位，判斷其是否是本章節(jié)的重要教學(xué)點(diǎn)，而且還需從整個(gè)初中階段來分析該教學(xué)內(nèi)容，而非單純將其看為與其他教學(xué)內(nèi)容不存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而設(shè)置合理的臺(tái)階，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中可拾級(jí)而上，在梳理自身知識(shí)體系的同時(shí)，能夠弄清所學(xué)知識(shí)與以往知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。而教師精心設(shè)計(jì)的問題可使得學(xué)生能夠帶著興趣與思考來探究相關(guān)問題的解放方法，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中難以找到答案而攜帶疑問進(jìn)入課堂狀態(tài)是創(chuàng)設(shè)深層學(xué)習(xí)的必要措施，學(xué)生在此過程中會(huì)對(duì)問題有著差異性的看法，而這種差異性會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思辨，進(jìn)而使其知識(shí)體系從低階逐漸流向高階[3]。

結(jié)語：綜述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次得以提升，能夠開始對(duì)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，且在課堂內(nèi)化階段，學(xué)生會(huì)以質(zhì)疑的態(tài)度來進(jìn)行相互批評(píng)與辯論，但并不是單純的爭執(zhí)，而是在探究并得出結(jié)論的基礎(chǔ)來進(jìn)行辯證性的論述，在此過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通、碰撞，使得學(xué)生在掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行再次延伸，以此來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，且學(xué)生的核心素養(yǎng)在探究過程中得到不斷磨練與塑造，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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