探索奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)合唱團(tuán)中的運(yùn)用

劉思延

摘 要?學(xué)校音樂(lè)教育中的童聲合唱這種集體性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)成為近年來(lái)各學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)課外教學(xué)項(xiàng)目。筆者在小學(xué)童聲合唱訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)若引入奧爾夫教學(xué)法中的相關(guān)理念，不僅能夠解決這些問(wèn)題，并且能革新當(dāng)下的訓(xùn)練方法使其產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?音樂(lè)教育;童聲合唱;奧爾夫教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0202-01

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡原本性教育，它倡導(dǎo)回歸到“以人為本”的原則之上，這一原則符合音樂(lè)教育的要求，將其引入音樂(lè)課程之中，可以更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們可以在快樂(lè)中完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更加有利于音樂(lè)課程的推廣。通過(guò)在平時(shí)教學(xué)和觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際合唱教學(xué)過(guò)程中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的使用還不夠廣泛。歌唱教學(xué)方面較為單一，教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)音樂(lè)情感的激發(fā)，以及學(xué)生自己參與音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并未實(shí)際運(yùn)用到音樂(lè)課中。

二、奧爾夫教學(xué)法在校合唱團(tuán)中的運(yùn)用

在校合唱團(tuán)的排練中，以音樂(lè)課的形式教授合唱歌曲，加入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。教授的學(xué)生由三至六年級(jí)組成，年齡跨度從7歲到12歲。

（一）從學(xué)生姓名開(kāi)始節(jié)奏朗誦教學(xué)。奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個(gè)詞，非常形象地把原本性音樂(lè)教育特征表現(xiàn)出來(lái)。所謂“節(jié)奏基石”，指由語(yǔ)言最短小的，具有一定音樂(lè)意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元。在黑板上以簡(jiǎn)譜形式寫(xiě)出三種節(jié)奏型，對(duì)應(yīng)不同字?jǐn)?shù)的名字：

學(xué)生們的名字字?jǐn)?shù)不同，找一個(gè)基準(zhǔn)拍讓孩子們對(duì)應(yīng)自己的名字體驗(yàn)不同拍子的讀法與節(jié)奏，學(xué)生很感興趣。通過(guò)手掌均勻打拍子，根據(jù)字?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)節(jié)奏報(bào)出自己的姓名，能很形象的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜、分辨不同的節(jié)拍長(zhǎng)短。然后以黑板上三組節(jié)奏型為例，把學(xué)生分為三組，每一種節(jié)奏型對(duì)應(yīng)組別反復(fù)練習(xí)數(shù)遍，直到每組朗誦基本整齊、速度均勻，過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比，使學(xué)生可以熟練地掌握每一種節(jié)奏型。

（二）節(jié)奏誦讀加入歌曲學(xué)習(xí)中。

在掌握姓名節(jié)奏誦讀之后，進(jìn)入歌曲的學(xué)習(xí)。手掌均勻打拍子，歌曲為2/4拍，拍2下為一個(gè)小節(jié)，以第一拍手掌拍重來(lái)區(qū)分每一個(gè)小節(jié)，根據(jù)基本拍有節(jié)奏的誦讀歌詞。學(xué)生熟練掌握拍掌打節(jié)奏后，可以替換為身體的任何部位來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的拍擊。同時(shí)，合唱教學(xué)中不同聲部可拍擊不同身體部位，激發(fā)學(xué)生興趣。由于教授歌曲特殊，合唱歌曲出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)聲部以上，運(yùn)用同樣的方法先分開(kāi)單獨(dú)訓(xùn)練，然后合在一起練習(xí)，體會(huì)合在一起時(shí)兩聲部不同的部分。

（三）音準(zhǔn)訓(xùn)練加入手勢(shì)。對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有伴奏時(shí)各聲部控制音準(zhǔn)是比較困難的。在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》過(guò)程中，音準(zhǔn)練習(xí)加入手勢(shì)動(dòng)作。手勢(shì)動(dòng)作具體表現(xiàn)為：掌心向下，手掌與地面平行;自腳部至頭部對(duì)應(yīng)的音高由低至高，類(lèi)比于音階的形式;事先根據(jù)所唱歌曲音調(diào)的高低固定手勢(shì)的位置，以手勢(shì)的位置來(lái)確定相應(yīng)的音高，并與歌唱結(jié)合，幫助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)。合唱教學(xué)中，不同聲部的孩子用不同的手勢(shì)形成階梯狀，讓孩子體會(huì)不同音符體現(xiàn)出和諧的聲音效果。結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加感興趣，在短期實(shí)習(xí)中，進(jìn)度快、成效明顯，同時(shí)課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生配合融洽。

（四）課間活動(dòng)即興創(chuàng)造練習(xí)節(jié)奏。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種方式。是人交流、表現(xiàn)、宣泄情感最原始、最直接的方式，是對(duì)設(shè)備要求最少、應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。走與聲勢(shì)結(jié)合的練習(xí)，實(shí)際是一個(gè)人身上的多聲部練習(xí)，對(duì)訓(xùn)練一腦多用、身體的協(xié)調(diào)能力非常有效果。走與聲勢(shì)都是人最自然的動(dòng)作，對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，不需要?jiǎng)幼骷记傻挠?xùn)練，在練習(xí)歌曲累時(shí)以游戲的形式即可進(jìn)入節(jié)奏教學(xué)，同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的即興能力。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，讓學(xué)生即興去表現(xiàn)，包括行走線路、聲勢(shì)的部位、節(jié)奏型等，特別是教師在中間用鼓聲或進(jìn)行曲速度的音樂(lè)由學(xué)生自己帶領(lǐng)走與做聲勢(shì)，教師不時(shí)調(diào)換領(lǐng)頭人，并要求學(xué)生盡量創(chuàng)造其他學(xué)生沒(méi)做過(guò)的形式來(lái)帶領(lǐng)大家，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，必要時(shí)做引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)造能力，同時(shí)有效地練習(xí)節(jié)奏。在學(xué)生掌握之后，按合唱聲部分為小組進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)聲部創(chuàng)編出不一樣的聲勢(shì)。合唱的前提是合作，隊(duì)員之間的合作即建立音色的中間值，如何培養(yǎng)隊(duì)員的合作意識(shí)至關(guān)重要。

三、總結(jié)

將奧爾夫教育法應(yīng)用在合唱訓(xùn)練中的意義在于，在奧爾夫教學(xué)法中，各個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了動(dòng)作的精髓，從手到腳都存在著律動(dòng)性。而正是這種律動(dòng)在合唱的發(fā)展中具有不可替代的作用，對(duì)于合唱而言，節(jié)奏與聲勢(shì)動(dòng)作具有顯著的重要性。幫助學(xué)生把握這個(gè)重點(diǎn)有助于在合唱訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高表現(xiàn)能力和鑒賞能力。對(duì)于合唱的發(fā)展而言，大有裨益。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，音樂(lè)教師不僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生建立自信心是很重要的。教師不可能成為解決學(xué)生所有問(wèn)題的專(zhuān)家，應(yīng)從單純地傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯暮献髡撸谂c學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，尤其在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的大背景下，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從一個(gè)教化者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，和學(xué)生共同探索、研究，共同發(fā)展。