高職教學(xué)中缺失工匠精神的影響因素及培育策略

■倪偉智 姚永輝/湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀟湘技師學(xué)院)

“工匠精神”即是追求技藝之巧、追求產(chǎn)品精致、耐心專注的工匠心境、止于至善的高尚品行四個(gè)部分，工匠精神對于我國的企業(yè)升級具有非常重要的作用，但是當(dāng)前我國工匠精神缺失，“海南精神”與“深圳速度”成為了時(shí)代特征，這導(dǎo)致了精益求精工匠精神的進(jìn)一步?jīng)]落。高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，面對制造強(qiáng)國對于工匠精神人才的需求，高職院校應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在教學(xué)中滲透工匠精神，但是工匠精神的滲透受到多方面因素的影響，當(dāng)前高職院校中學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀不太樂觀，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷將高職學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)量化，便于更加直觀的了解學(xué)生對于工匠精神的理解程度。設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中包含了工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀等。選擇湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀟湘技師學(xué)院)的學(xué)生500名，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷500份，有效問卷479份。調(diào)查結(jié)果具體如下所述。

(一)高職生對工匠精神的缺乏深層次的理解

對于“您認(rèn)為以下哪種品質(zhì)屬于工匠精神？”這一問題，百分之八十九的學(xué)生普遍認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是工匠精神的主要品質(zhì)體系，趕超時(shí)代的創(chuàng)新精神雖然也有百分之七十的選擇率，高職生對工匠精神的缺乏深層次的理解。

(二)高職生對工匠精神的認(rèn)知渠道以網(wǎng)絡(luò)為主

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生多是從網(wǎng)絡(luò)渠道了解到工匠精神，也可以看出網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響力，其比例已經(jīng)高達(dá)百分之八十三。而傳統(tǒng)的了解渠道則只有百分之二十九，與網(wǎng)絡(luò)渠道相比相差百分之五十四，由此可見，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)需要重視網(wǎng)絡(luò)渠道。

(三)高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于“您認(rèn)為高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中存在的主要問題是什么？”這一問題的調(diào)查結(jié)果可知，很多學(xué)生對本校的工匠精神教學(xué)認(rèn)為是缺少科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，以及宣傳不到位沒有校園氛圍，其選擇利率分別為百分之五十一和百分之四十八，還有百分之三十八與百分之四十五的學(xué)生在選擇時(shí)認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)過程缺少專業(yè)教學(xué)，并且學(xué)校對該領(lǐng)域的重視度不高。對于“您所在的系部有沒有聘請過本專業(yè)、本領(lǐng)域的知名專家圍繞‘工匠精神’開展過講座？”這一問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知很多系部會偶爾聘請專家對本專業(yè)的工匠精神進(jìn)行想過內(nèi)容的講授，其比例占到總調(diào)查人數(shù)的百分之六十三，百分之十八的教師反映出所在系部會經(jīng)常開展有關(guān)“工匠精神”的專家講座，只有百分之二十一的教師反映所在系部從未開展過想過的專家講座。

綜上所述，當(dāng)前高職院校對于學(xué)生工匠精神的培育總體上來說不太理想，高職院校應(yīng)該分析缺失工匠精神的影響因素，并針對性的提出相應(yīng)的措施促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育。

二、高職教學(xué)中缺失工匠精神的影響因素

(一)“工匠精神”培育環(huán)境缺乏因素

1、社會“工匠精神”的氛圍不濃

“工匠精神”是社會工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，要求精細(xì)化生產(chǎn)，通過培育“工匠精神”可以加快我國轉(zhuǎn)變成制造強(qiáng)國的速度，因此，工匠精神的發(fā)展及培育需要良好的社會氛圍，需要形成社會層面的工匠精神發(fā)展的保障機(jī)制，有計(jì)劃的形成良性的發(fā)展循環(huán)，這樣工匠精神才能更好的傳承，但是，當(dāng)前社會上的精神風(fēng)氣比較注重于“短、平、快”，追求快速的經(jīng)濟(jì)效益，這對于工匠精神的發(fā)展和培育十分不利，也難以培養(yǎng)出大國工匠，社會上的工匠精神缺失造成了工匠精神扎根土壤的缺失，直接影響了高職教育中的工匠精神培養(yǎng)。只有全社會注重工匠精神、尊重工匠職業(yè)才能創(chuàng)造良好的工匠精神社會氛圍，為高職教育中的工匠精神培養(yǎng)提供支撐。

2、學(xué)生“成就工匠”的動力不足

當(dāng)前，我國全社會對于工匠技能型人才的重視程度不夠，引進(jìn)的為高學(xué)歷的新型人才，對于技能人才則引進(jìn)較少，在人才評價(jià)中，缺乏工匠職稱，如果沒有職稱及相應(yīng)的待遇的提升，學(xué)生則會缺乏“成就工匠”的動力，這也導(dǎo)致了高職教學(xué)中工匠精神的培育效果不接，學(xué)生對于成為優(yōu)秀工匠的興趣不高，缺乏積極主動性。

(二)“工匠精神”培育模式的因素

高職院校為高技能應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)陣地，具有培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的不可推卸的責(zé)任，以滿足社會層面對于具有工匠精神的高技能型人才的需求，但是，從當(dāng)前高職院校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)模式來看，很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的高端技術(shù)人才，因?yàn)楫?dāng)前的高職教育模式是輕文化、素養(yǎng)，重技能培訓(xùn)，高職院校的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置上也缺乏工匠精神培育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)的人才僅僅為了有一份工作，對于工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)比較忽視。我們應(yīng)該大力發(fā)展工匠精神，在高職教育中融入工匠精神的內(nèi)容。

(三)缺乏具備“工匠精神”的師資隊(duì)伍

在高職教學(xué)的教師隊(duì)伍中，教師的工匠精神也比較缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)技能、工作態(tài)度及精益求精意識等較差，降低了學(xué)生工匠精神的培育效果，顯然，教師的工匠精神將直接影響學(xué)生的工匠精神培育，教師的人為師表的態(tài)度、對于學(xué)生的態(tài)度、日常教學(xué)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的態(tài)度、鉆研技能的態(tài)度將會直接影響學(xué)生，因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)具有“工匠精神”的師資隊(duì)伍。

三、高職教學(xué)中培育工匠精神的策略

(一)明確工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將工匠精神納入到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略、人才培養(yǎng)方案，選擇適宜的工匠精神教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)相應(yīng)的課程體系，并在辦學(xué)體念中體現(xiàn)出工匠精神。此外，構(gòu)建企業(yè)和高職院校的工匠精神協(xié)同育人平臺，將政產(chǎn)行企等各方資源導(dǎo)入學(xué)校，共同促進(jìn)某項(xiàng)技藝的傳承和研發(fā)。同時(shí)引入現(xiàn)代學(xué)徒制、跟崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等多種校企合作模式，打造工匠精神培育的新途徑。

(二)建立與工匠精神融合的校園文化

根據(jù)上文的調(diào)查可知，高職院校對于工匠精神的宣傳較少，舉辦的相關(guān)活動也較少，因此，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，建立與工匠精神相互融合的校園文化。一是，在思政教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神。工匠精神要求勤勤懇懇、具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造力、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，這和思想教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容吻合，因此，可以在思政教學(xué)中引入相關(guān)的工匠精神內(nèi)容，一方面可以提升思政教學(xué)的趣味性，另一方面可以將“工匠精神”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，將“工匠精神”的宣傳落實(shí)到實(shí)處，利于學(xué)生的全面發(fā)展。二是，開設(shè)系統(tǒng)的工匠精神教育課程，比如開設(shè)《工匠精神讀本》等相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與各專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)不同的課程專業(yè)屬性建立工匠精神特色教育課程，此外，工匠精神的滲透注重層次性。三是，工匠精神的培育與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和自己，并在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，了解學(xué)習(xí)一線熟練師傅的工匠精神。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的工匠精神氛圍，相關(guān)部門加大高職教育的投入

為了給高職教育的工匠精神培育提供良好的土壤，在社會范圍內(nèi)應(yīng)該加強(qiáng)對于工匠精神的重視，創(chuàng)設(shè)良好的尊重工匠精神氛圍，加大對高技術(shù)人才的引進(jìn)，尊重一線員工的勞動付出，相關(guān)部門設(shè)立專門的“工匠精神”激勵(lì)制度，加大職業(yè)教育的財(cái)政投入，為高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤峁┱咧С趾唾Y金支持，使高職院校成為工匠精神培育的主要陣地。

(四)基于工匠精神建設(shè)高職教師隊(duì)伍

高水平的師資隊(duì)伍是培育“工匠精神”的關(guān)鍵，應(yīng)該基于工匠精神建設(shè)高職教師隊(duì)伍。一是，開展相關(guān)的工匠精神的主題征文、座談會等加強(qiáng)教師對于工匠精神的認(rèn)識；二是，搭建校企合作平臺，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)涵和重要性，通過工匠精神引領(lǐng)教師發(fā)展；三是，積極鼓勵(lì)教師參加各種技能型的培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供資金鼓勵(lì)他們獲取相應(yīng)的技能資格證書，提高“雙師型”教師的占比，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的項(xiàng)目或者申請新的課題在濃厚的工匠精神中提升自身的工匠精神意識，利用工匠精神鞭策教師在工作崗位中前行進(jìn)取、百折不撓。

四、結(jié)語

工匠精神的培育可以提高高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)，從而更好的為社會服務(wù)，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高職院校的學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻，高職院校也缺乏工匠精神的培養(yǎng)氛圍，為了改變這種現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的工匠精神培育策略，期望能為工匠精神的培育提供相應(yīng)的理論支持。