高職語文教育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑探究

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江蘇連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

近年來，我國高職教育工作正在穩(wěn)定、高效發(fā)展，高職教育要與時俱進(jìn)，不斷改變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念。在高職語文教育教學(xué)工作中，應(yīng)強調(diào)工匠精神培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不只是將成績作為教學(xué)質(zhì)量的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是通過學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范進(jìn)行全方位評價，加強教師與學(xué)生的心理文化建設(shè)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

一、工匠精神介紹

“工匠精神”，起源于木工匠士，最早是由聶圣哲所提出，并逐漸被人們所接受。工匠對于一件藝術(shù)作品，需要經(jīng)過長時間多次的雕琢、改善，保證產(chǎn)品的極致。而工匠精神就是對這種特質(zhì)的高度概括，它是社會文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)，也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，要求企業(yè)再發(fā)展過程中追求產(chǎn)品的精益求精。近年來，我國政府提出應(yīng)該將工匠精神融入企業(yè)發(fā)展、學(xué)生教育工作中，革新國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展模式，以及人才培養(yǎng)觀念，從而培養(yǎng)出更多的“工匠”，尤其是“匠士”，這也是政府工作報告中的重點項目。

二、高職語文教育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的意義及問題

將工匠精神培養(yǎng)應(yīng)用到高職語文教育教學(xué)工作中，是現(xiàn)代社會對于高職人才培養(yǎng)的主要要求，它不僅能夠拓寬高職語文教學(xué)的教學(xué)深度及知識承載量，更能優(yōu)化高職學(xué)生的主頁素質(zhì)教育，進(jìn)而提高語文課程的實際教學(xué)效果。強調(diào)語文學(xué)科對學(xué)生的人生指引作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，樹立正確的職業(yè)觀，價值觀。

但在目前高職語文教育教學(xué)工作中，仍然存在某些問題，影響工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，部分教育工作者忽略的工匠精神培養(yǎng)的重要性，在高職語文課堂上僅進(jìn)行語文教材知識的講解，而忽視了語文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，使得語文教學(xué)中的工匠精神培養(yǎng)逐漸淪為空談。另一方面，教師作為高職語文教育教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，若其自身工匠精神不強，將難以做到以身作則，為學(xué)生樹立榜樣作用。實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)品德不端的高職語文教師，弱化了教師在工匠精神培養(yǎng)活動中的積極作用，使得教學(xué)工作與高職學(xué)生認(rèn)知相背離，從而在潛移默化中給為高職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)造成阻礙。

三、高職語文教育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑分析

(一)強調(diào)工匠精神滲透

在工匠精神的教學(xué)應(yīng)用背景下，高職語文教育工作強調(diào)的是糾正學(xué)生不正確的從業(yè)理念，幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)態(tài)度。在現(xiàn)代開放式的教學(xué)模式中，以社會崗位需求及社會培養(yǎng)要求為理論基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、問題思考能力，提升學(xué)生從業(yè)責(zé)任心。通過完善學(xué)生全方位發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以專業(yè)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。將所學(xué)到的語文知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，實現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育的結(jié)合，培養(yǎng)符合社會要求的復(fù)合型人才，革新現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念。

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)改革教學(xué)策略，注重學(xué)生日常語文教學(xué)活動中的工匠精神滲透?？梢酝ㄟ^小組合作的形式，進(jìn)行話題辯論、案例分析、精神理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，以及對于工作精益求精的態(tài)度。在高職語文教學(xué)項目中，作文寫作及段落分析，是其重要作業(yè)形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將人文情懷作為教學(xué)設(shè)計重點，鍛煉學(xué)生獨立思考的應(yīng)用能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與工匠精神相關(guān)的書籍，并通過讀后感、讀書交流會的方式，發(fā)表學(xué)生個人看法。

(二)創(chuàng)新工匠精神教學(xué)

工匠精神培養(yǎng)強調(diào)的是科學(xué)性和原理性，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的技術(shù)溝通交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)公平育人與個性化教育，提高高職學(xué)生參與實際工作的積極性和主動性。高職教師應(yīng)具備長遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，不僅要考慮當(dāng)下的教學(xué)需求，更要建立覆蓋學(xué)生整個高職學(xué)習(xí)生涯中的工匠精神培養(yǎng)計劃，通過對專業(yè)技術(shù)能力的不斷學(xué)習(xí)、了解，以及現(xiàn)代化技術(shù)水平的應(yīng)用，創(chuàng)新工匠精神教學(xué)體系。

現(xiàn)代企業(yè)對于人才的職業(yè)精神及崗位職業(yè)特點都有了一定的要求，高職語文教師在進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)教學(xué)工作時，應(yīng)充分挖掘教材中有關(guān)職業(yè)精神方面的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式改革。需要注意的是，高職教師的專業(yè)能力直接影響著工匠精神培養(yǎng)工作質(zhì)量，只有提高教師的核心素養(yǎng)，才能保證完成教學(xué)指標(biāo)。應(yīng)鼓勵學(xué)生在理論和實踐學(xué)習(xí)中存在質(zhì)疑，并從質(zhì)疑的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題理解分析，主動查閱文獻(xiàn)，以及進(jìn)行實際生活體驗，進(jìn)行分析評價后找到解決方法。整個過程實現(xiàn)了高職語文教育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)方法創(chuàng)新，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。高職教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性為教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素質(zhì)，提升工匠精神教學(xué)質(zhì)量。

(三)重視工匠精神實踐

在高職語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著多樣化的教學(xué)方案，但無法突破教室的束縛，使得教學(xué)環(huán)境較為單一，造成工匠精神培養(yǎng)與學(xué)生實際生活相差較大的尷尬境地，不符合現(xiàn)代社會對于人才發(fā)展中的崗位職業(yè)需求。在生活這個“情境課堂”中，教師可以利用學(xué)生生活中所熟悉的事物，強化高職語文教學(xué)活動中的工匠精神實踐滲透效果。由于語文學(xué)科的獨特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要面對大量的文字，特別經(jīng)過長期的背誦閱讀后，難免會覺得枯燥乏味。而工匠精神在高職語文教學(xué)應(yīng)用的核心任務(wù)，便是發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的鉆研能力，將工匠精神應(yīng)用于實際生活中。教師在語文教學(xué)過程中要注意把握工匠精神教育時機(jī)，通過適當(dāng)?shù)陌駱影咐?，實現(xiàn)在語文知識文化教育的同時，幫助學(xué)生潛移默化地接受工匠精神，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教師作為知識的輸出端，在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作中起著舉足輕重的作用，正如古人所言“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的行為習(xí)慣時刻影響著學(xué)生的情感認(rèn)知。所以在日常生活中，教師不僅要重視課堂上的知識文化教育，更要在生活中起到表率作用，用嚴(yán)格的職業(yè)操守來約束自己，為學(xué)生樹立一個優(yōu)秀的“工匠”榜樣。通過適當(dāng)?shù)恼n外實踐，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗，達(dá)到工匠精神在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在課外實踐過程中，要體驗語文課文知識內(nèi)涵，實現(xiàn)工匠精神的有效培養(yǎng)，如邀請一些當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家同學(xué)生進(jìn)行面對面交流，縮短高職學(xué)生與社會企業(yè)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)家的奮斗感悟中體會工匠精神的教育意義，從而提高自身工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量。樹立正確的工匠精神理念，在遵循語文教材大綱要求的情況下，符合學(xué)生的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)網(wǎng)絡(luò)工匠精神應(yīng)用

高職語文教育教學(xué)工作應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的心理特征，以及興趣愛好，合理利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的工匠精神培養(yǎng)理念，構(gòu)造學(xué)生實踐互助學(xué)習(xí)平臺。隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，學(xué)生對于信息的吸收速度越來越快，對企業(yè)的熱點項目及相關(guān)新聞都有著自己的理解。在高職語文工匠精神培養(yǎng)教學(xué)工作中，可以抓住這一特點，鼓勵學(xué)生說出自己對企業(yè)工作環(huán)節(jié)的看法，通過學(xué)生對于企業(yè)信息的分析，了解學(xué)生思想狀態(tài)，強調(diào)工匠精神培養(yǎng)體系。教師在旁邊起到輔助作用，把控交流核心方向，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神專業(yè)導(dǎo)向，增強學(xué)生的個人價值存在感。

在現(xiàn)代科技的高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)被越來越多的高職教學(xué)課堂所接受，不可否認(rèn)的是利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工具，能夠增強學(xué)生的教學(xué)代入感，降低學(xué)生工匠精神理解難度。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，能夠增強高職教學(xué)課中工匠精神培養(yǎng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)組建一只具有工匠精神培養(yǎng)意識的專業(yè)化師資團(tuán)隊，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化教育，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。高職語文工匠精神培養(yǎng)教學(xué)工作的難點就在于，專業(yè)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這不僅要求教師具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，更要樹立正確的職業(yè)精神。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)存在偏差的學(xué)生時，教師要用誠懇的語氣進(jìn)行交流，尊重學(xué)生個人想法，以合理的方式進(jìn)行工匠精神引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、結(jié)語

工匠精神是我國進(jìn)行現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素，也是進(jìn)行高職人才培養(yǎng)的重要觀點，更是高職院校職業(yè)化改革的必然趨勢。在高職語文教學(xué)活動中，應(yīng)秉承著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視教材中的細(xì)節(jié)處理，在保證工作效率的前提下，提高工作質(zhì)量。