論高中語文散文教學的策略研究
——如何提高寫景抒情散文的講解技能

賈淑娜

渤海大學

一、寫景抒情散文是什么

要想提高教師寫景抒情散文的講解技能，應先了解相關(guān)概念。首先散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它是在文學實踐過程中約定俗成的文類概念，在文類的區(qū)分上，除去小說、戲劇、詩歌和實用文章，其余都可規(guī)劃為散文這一文類中，可見散文內(nèi)容包含之廣。在中小學的語文教學中，散文特指現(xiàn)代散文，主要有兩種所指，即：文學性散文和非文學性散文，根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和表達方式的不同又分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類，其中寫景抒情散文是文學性散文的一個重要組成部分，是抒情性散文的一種具體表現(xiàn)形式，也是提高中學生文學修養(yǎng)的重要一環(huán)。

什么是寫景抒情散文？顧名思義是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情寄于此景此物中，通過描寫此景此物予以表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的感情，典型的寫作手法在于寓情于景，例如郁達夫《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》等，都是借助某些景物來表達自己當下的心境與感受。散文是帶有個人化色彩的產(chǎn)物，相比于小說具有的虛構(gòu)性特點，它更加強調(diào)寫實性，具有作者的真實感受，這也是文學性散文的關(guān)鍵所在，而作為文學性散文的一個具體部分，寫景抒情散文這種文體特點主要是通過運用優(yōu)美的、生動的語言，采用不同的修辭手法，對景、物做直觀的、精致的敘述描寫，抒發(fā)作者強烈的主觀感受和真實的生活態(tài)度，其最突出的特點是寫景狀物的生動性和抒情的強烈性。

寫景抒情，情在景中，通過對這類散文的學習，可以使學生體會到作者對景物的細膩而生動的描繪，又可品味到作者精準的言語表達所蘊含的情感，并借此感受到作者此時的心境，提升語文審美素養(yǎng)。

二、注重對散文的文本解讀

文本解讀的核心是“文本”，它是語文教學的重要組成部分，凡是對文本的解讀都不能夠脫離作品本身，而是要深入文本中去、立足于作者，而不是通過閱讀以讀者的身份單方面的進行解讀。當然，解讀也并不代表著被動的接受和同化作者的思想，而是基于文本之上，結(jié)合不同時期、不同的創(chuàng)作背景，以及讀者個人的文化素養(yǎng)、個性的不同進行多元解讀的一個過程。文本解讀的提出主要是針對在課堂教學中存在的教師單方面講授、學生單方面接受的一種現(xiàn)象以及教學中所出現(xiàn)的“標準答案”和“唯一答案”從而忽視學生的個性發(fā)展等問題。但在當下的課堂教學中，總是伴隨著學生被動地接受教師對文本的解讀，造成了學生個性化的缺失，教師的任務應該是引導學生面對文本時有自己的思考與見解，教會學生文本解讀的方法，與文本、與作者進行深層次的對話，而不是將教師對文本的理解全盤吸收為自己的“理解”。

散文作為語文教學中的主導文類，散文中蘊含著優(yōu)美的語言、生動的修辭手法以及內(nèi)涵豐富的文化，是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體裁，因此在教學中應該注重對文本的多元解讀，創(chuàng)設(shè)教學情境，全方位、多角度的解讀，重要的是強調(diào)一種多元化的解讀，尊重讀者個性，從讀者中心突圍，并在講解過程中對文本進行深入分析解讀，引導學生創(chuàng)造性的理解文本，提升語文素養(yǎng)，提高學習散文的能力。

三、提升寫景抒情散文講解的策略

現(xiàn)行的統(tǒng)編本語文教科書，課文內(nèi)容大都是按照主題單元的形式進行編排，它有利于學生知識、能力的遷移，利于學生將本單元學習的知識熟練的應用于日后的學習當中，因此在某種程度上，對于學生學習課文來說具有積極意義。例如小說主題單元、寫景抒情散文單元等，這樣的編排能夠使學生集中精力，增加學生的對專業(yè)知識的掌握。經(jīng)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編版高中語文教科書中，寫景抒情散文篇目約占高中語文教材中散文的30%，由此可見此類散文應該引起重視。

1.充分發(fā)揮教師的主導地位與調(diào)動學生的主動性。

教師教的如何決定著學生的學習效果，要想使學生認識并學好寫景抒情散文，就需要充分發(fā)揮教師的主導作用，不斷提高教師的講解技能，同時也要求教師在教授寫景抒情散文時，充分契合此文體的特點，了解學生對此類散文的整體態(tài)度，設(shè)計合理、有效的教學方案。教師在教學中充當著重要的角色，教師的講解目的就在于使學生能夠掌握知識和培養(yǎng)能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)，所以，課堂的講解要具有科學性。

寫景抒情散文，景物是外在、客觀的，是學生通過通讀課文可以感知到的，但是作者的情感卻往往隱藏在景物的背后，是學生不能直接獲取的，因此也就需要教師的進一步引導、點撥。在閱讀此類文本時，教師要注重引導學生細讀、品味作者精準的言語表達，因為作者的人生經(jīng)驗與感受往往通過精準的言語來表達，也存活于這些言語中。高中生憑借已有的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗對課文進行感知，可能會存在某些不足，所以教師的講解就顯得格外重要，在講解過程中要喚醒學生的學習經(jīng)驗，使學生對本課相關(guān)知識背景、寫作背景有進一步的了解，能夠感受、體認寫景抒情散文所傳達的作者豐富且細膩的情感。

例如汪曾祺筆下的《胡同文化》，如果僅憑學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，不細細品味琢磨，很容易掉進一個誤區(qū)：認為本文主要抒發(fā)了對胡同和胡同文化的復雜情感。教師應發(fā)揮主導作用，及時調(diào)整學生的閱讀體驗，切不可以己之心，揣度作者之念，不要囿限于自己的既成經(jīng)驗之中。

另一方面，學生是教學的主體，在教學過程中，教師要注重學情以及學生在學習中利用已有的學習經(jīng)驗難以解決的問題，既要對教學的專業(yè)知識有熟練的掌握，又要對學生的積極性進行調(diào)動。在講解知識過程中，教師要教態(tài)和悅，提出的問題具有啟發(fā)性和新鮮感，確保學生能夠積極主動的進行討論，使學生精神狀態(tài)飽滿，使課堂處于愉悅、主動的狀態(tài)，重要的是，教師在教學中也要收放自如，需要學生自主學習的部分大膽的交給學生，讓學生做課堂的“主人”，需要教師指導的部分要及時“收網(wǎng)”，這樣才能使教與學都有收獲。

2.注重教學內(nèi)容的詳略與深淺。

不同的文本類型可以有不同的講解類型，不同的教師面對同一篇課文也會有不同的講解方法，課堂講解的類型是多種多樣的：以練為主式、激發(fā)創(chuàng)造教學式、問題教學式、情緒把握式等，每種講解類型各有不同特點，教師在教學中要選擇合理的方式，把知識講透，讓學生學透。

課文的內(nèi)容，作者有詳寫有略寫，知識有深也有淺。好的課堂不是所有內(nèi)容都講，也不是將課堂完全交給學生，在教學前教師要分新教材，形成自己的認識，對教學內(nèi)容有自己的判斷，要關(guān)注重點、難點的學習，因為重、難點也是教學中需要深度講解的部分，必須目標明確。

另一方面，教師在教學中，還要遵循“可接受性”原則，做到深入淺出，將學生難理解的內(nèi)容簡單化，也可以引導學生抓住淺課文背后隱藏的深意，從而使學生感受到寫景抒情散文的美與內(nèi)涵。

3.把握課堂講解的節(jié)奏。

課堂教學不是靜態(tài)，而是呈現(xiàn)一種動態(tài)的形式，面對不同的教學內(nèi)容，每一節(jié)課的教學節(jié)奏并不相同，應有疏有密。對于學生容易掌握的部分，教師可快速地帶領(lǐng)學生學習掌握基本知識，對于文中作者對某一景物的著重描寫以及隱藏的情感，可以適當放慢節(jié)奏，教師或講、或練、或評、著重講解，引導學生把握。以老舍《濟南的冬天》為例，這篇寫景抒情散文將濟南的冬天描寫的極其生動，文中的景物描寫在講解過程中就需要教師適當放慢節(jié)奏，留給學生空間，去細細品味這篇文章的語言特點與風格。老舍在文中運用了大量的擬人、比喻修辭手法，給人親切而自然，這是需要精讀精講才能夠體會到的。因此，課堂講解節(jié)奏的快慢在一定程度上可以保持學生的興趣與積極性，提高課堂教學效率。

4.對寫景抒情散文經(jīng)典課文講解的研究。

以郁達夫《故都的秋》為例，這是一篇典型的寫景抒情散文，但具體抒發(fā)作者怎樣的情感，不同的老師有不同的講解，有的老師在課上執(zhí)教這一課時，第一步就是讓學生自讀課文，討論根據(jù)文章的內(nèi)容得出可以劃分為幾幅秋景圖，再對學生的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，但實際上教師并沒有深入到每個學生小組中，也并未對學生的討論進行及時的點撥與指導。而有的老師則有自己的講解方式，他會在開篇提出某個問題作為本文的線索，用問題貫穿始終，引導學生走進文本，步步深入，使課堂變成師生對話的平臺。在《故都的秋》中秋景圖是詳寫的、對于學生來說是淺顯的，學生通過閱讀容易理解并進行歸納總結(jié)，教師不必花費大量的時間在課堂上，但對于作者為什么不寫北國更具有代表性的景物而偏偏選擇了稍“遜色”的落槐、秋蕊、牽牛花等景物則需要教師精講、細膩詳述、著意點撥。在作者的情感上，同樣需要教師提供相應的寫作背景知識，不可以文中的意象輕易判斷作者的情感，并不是所謂“清、靜、悲涼”就代表了全文的感情基調(diào)，也不可脫離文本結(jié)合時代背景過度分析，從而走到課文之外、跑到作者之外。

四、結(jié)語

寫景抒情散文以景為主，作者寄情于景，它是散文教學中重要的一個分支，也是語文教學中需要學生掌握的重要文體類型，它有著精美的語言、獨特的意境，體現(xiàn)著一定的審美素養(yǎng)。同時，寫景抒情散文也是高中語文教學的重點與難點，教師在進行教學設(shè)計、完成教學目標時，應該不斷提升和豐富講解技能，使學生在進行學習時既能掌握學科知識，又能夠提升審美能力，陶冶學生情操。教師要極力改變學生在學習過程中以自己之心，揣測作者之情的狀況，在教授寫景抒情散文時，應充分契合此文體的特點，了解學生對此類散文的整體態(tài)度，設(shè)計合理、有效的新教學模式，才能成就語文有效課堂。