分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

塵威威

漠河市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

為社會(huì)培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才是中職院校主要教育目標(biāo)，隨著計(jì)算機(jī)大范圍應(yīng)用，各中職院校對(duì)其重要性及意義有全新認(rèn)知，同時(shí)也更為注重計(jì)算機(jī)教學(xué)，從該學(xué)科角度分析，計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，從而達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升，因此該課程教學(xué)改革則尤為重要。分組協(xié)作式主要通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間交流協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度探究，該學(xué)習(xí)方式可有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端，可充分提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)概述

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方式主要以課堂分組為主，通過(guò)小組成員之間相互協(xié)作以此完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)教師分組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行共同探究及學(xué)習(xí)，而該學(xué)習(xí)方式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與組織最為關(guān)鍵，在實(shí)際分組環(huán)節(jié)，教師要確?？茖W(xué)、合理，并將其作為基本原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)接受能力、日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合了解與分析，從而保證分組合理性，科學(xué)、合理的小組構(gòu)建是保證分組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提之一。此外，小組劃分也可實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理，組內(nèi)成員通過(guò)相互協(xié)作與學(xué)習(xí)、共同探索學(xué)習(xí)任務(wù)，從而高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)分組協(xié)作式充分融入，可有效提高學(xué)生主觀能動(dòng)性及課堂參與性，通過(guò)課堂引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂討論及知識(shí)探索，該模式對(duì)中職學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成有積極作用。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著課程教育改革，國(guó)家對(duì)中職院校教學(xué)重視程度有所增加，中職教育并非義務(wù)教育范圍，但從當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，中職技術(shù)院校是社會(huì)企業(yè)應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要路徑。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)已經(jīng)大范圍普及，因此針對(duì)社會(huì)時(shí)代發(fā)展背景對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新可有效改善計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率，因此對(duì)該課程改革創(chuàng)新尤為關(guān)鍵，而中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升有直接影響。[1]新時(shí)代下因科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)同時(shí)發(fā)展，對(duì)于全方位綜合型人才需求有顯著提升，因此對(duì)中職技術(shù)院校人才教育質(zhì)量及教育模式也提出更高要求，因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革需立足于學(xué)科理論性及實(shí)踐性基礎(chǔ)特點(diǎn)之上，有效幫助學(xué)生將計(jì)算機(jī)各理論知識(shí)在實(shí)踐操作中加以應(yīng)用，由此將該課程教學(xué)意義及作用充分發(fā)揮，針對(duì)這一情況，分組協(xié)作式融入計(jì)算機(jī)課程實(shí)際教學(xué)極為重要，通過(guò)將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生積極討論，對(duì)于強(qiáng)化中職學(xué)生綜合協(xié)作能力具有重要意義，此外，該學(xué)習(xí)模式具有一定創(chuàng)新性，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力養(yǎng)成有積極作用，同時(shí)將分組協(xié)作式與計(jì)算機(jī)教學(xué)加以融合，可更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，與新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力這一要求相符。

三、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

首先當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)較為盲目，存在一定弊端，從而使該課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求有所脫節(jié)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)主要以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍及程度日漸提升，但在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，中職院校并未立足于社會(huì)崗位實(shí)際需求將其與專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)也與崗位質(zhì)量需求不符，學(xué)生并未通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握個(gè)人所長(zhǎng)，在實(shí)際工作崗位中也無(wú)法勝任。其次，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式過(guò)于單一，且學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)依然停留于理論知識(shí)基礎(chǔ)，并未按照相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，因理論知識(shí)及實(shí)踐能力有限學(xué)生后續(xù)發(fā)展則無(wú)法充分適應(yīng)社會(huì)需求，而不具備創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、個(gè)性特征的中職學(xué)生就業(yè)能力限制較大，而造成此問(wèn)題的根本原因則是部分教師授課環(huán)節(jié)知識(shí)傳授過(guò)于機(jī)械化，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體思維欠缺，進(jìn)而對(duì)該課程學(xué)習(xí)有所厭倦，此外，極少數(shù)中職計(jì)算機(jī)教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響嚴(yán)重，使其理論知識(shí)扎實(shí)，但嚴(yán)重缺少計(jì)算機(jī)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從而課堂教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)、老化。[2]最后，從中職計(jì)算機(jī)考核角度分析，該考核體系存在一定缺陷，考核內(nèi)容過(guò)于依附教材，并且只針對(duì)統(tǒng)一、共性?xún)?nèi)容，考試方法較為傳統(tǒng)且單一、知識(shí)技能也過(guò)于陳舊，嚴(yán)重忽略職業(yè)技能培養(yǎng)，該考核方式局限性較大，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不利也無(wú)法突出計(jì)算機(jī)課程特色，未與市場(chǎng)需求接軌，脫離現(xiàn)實(shí)工作氛圍與環(huán)境，不利于中職學(xué)生后續(xù)就業(yè)，除此之外，計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)更注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程本身，教師通常只要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行回答，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題最終答案卻并未充分重視，最終導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重理論知識(shí)，從而忽視實(shí)踐過(guò)程。

四、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行分組。

分組協(xié)作模式開(kāi)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和保障則是科學(xué)分組，因此實(shí)際分組前，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生群體基本信息進(jìn)行全面了解，如學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人際交往能力、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等多重方面，以同組異質(zhì)或同組同質(zhì)方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分配。[3]首先同組異質(zhì)分組，組內(nèi)成員性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力幾方面差異性較大，該分組方式可起到一定互補(bǔ)作用；而同組同質(zhì)則與同組異質(zhì)明顯不同，該分組方式要確保組內(nèi)學(xué)生各方面能力及行為習(xí)慣極度相似，從而更有利于教師分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也能使全體學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展。除以上分組方式外，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行決定組內(nèi)成員，該方式可有效減少組內(nèi)成員矛盾，確保課程教學(xué)效率。而對(duì)于組內(nèi)成員人數(shù)，則要按照班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行合理劃分，通常小組成員五到六為最佳人數(shù)，組內(nèi)成員確定后，共同推選一名學(xué)習(xí)能力、交際能力、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證小組成員積極參與問(wèn)題討論與知識(shí)探究，并及時(shí)完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融入與開(kāi)展，應(yīng)有針對(duì)性為學(xué)生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生通過(guò)不斷探究與討論順利開(kāi)展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)布置階段，教師應(yīng)將各小組綜合能力充分考慮，并確保任務(wù)難度從易到難，任務(wù)難度過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去興趣，而學(xué)習(xí)任務(wù)較難、完成難度較大則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性和積極性，因此學(xué)習(xí)任務(wù)難度對(duì)該學(xué)習(xí)模式最終探究?jī)r(jià)值有直接影響。此外，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者作用，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題及任務(wù)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探究。而小組成員也可通過(guò)相互協(xié)作，高效完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，Word教學(xué)常涉及到文字編輯、排版、表格設(shè)計(jì)、文本框插入、圖畫(huà)繪制等知識(shí)內(nèi)容，中職階段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)興趣多有不同，且計(jì)算機(jī)水平及學(xué)習(xí)能力也多有差異，此時(shí)分組協(xié)作可由小組成員自行選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將所有結(jié)果加以合并，從而編輯出一份完善的宣傳海報(bào)，該模式下不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更有助于中職學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]教學(xué)任務(wù)布置環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格遵循計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，一旦分組協(xié)作學(xué)習(xí)脫離教學(xué)實(shí)際則毫無(wú)意義，同時(shí)教師所設(shè)置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需具有探究性，適合學(xué)生不斷進(jìn)行探究及分析，以此獲取更多知識(shí)內(nèi)容。

3.以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課改影響下，中職教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程同樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)制定應(yīng)立足于學(xué)生根本，通過(guò)多元方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教學(xué)任務(wù)探索階段也應(yīng)由中職學(xué)生自主展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論、探索階段勇于表達(dá)個(gè)體建議與想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、強(qiáng)化參與感，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。例如，為提升課堂參與度，布置任務(wù)前教師可對(duì)學(xué)生日常較為關(guān)注、感興趣的相關(guān)計(jì)算機(jī)內(nèi)容加以了解，并將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以Flash動(dòng)畫(huà)制作為例，通常中職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫等興趣較為濃厚，教師可以此作為任務(wù)設(shè)置基礎(chǔ)讓學(xué)生制作小型影片、家庭娛樂(lè)作品、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)等，上述任務(wù)單人完成難度較大，因此分組協(xié)作可將組員力量及優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，首先小組自行選擇任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)選定后組內(nèi)成員進(jìn)行思路討論，劃分任務(wù)職責(zé)，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)參與學(xué)生群體討論，為學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)發(fā)展方向，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，從而保證任務(wù)探索方向正確，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自信，致使分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效果更為理想。[5]

4.以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是重要構(gòu)成部分，通過(guò)科學(xué)、合理且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，提升組內(nèi)合作效率及質(zhì)量。因此中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使其更為多元化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也不再局限于結(jié)果考核與評(píng)價(jià)，而是確保其更為全面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)技能評(píng)價(jià)同時(shí)也要充分考察該階段學(xué)生綜合能力。可通過(guò)組內(nèi)自行評(píng)價(jià)、組外相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種方式進(jìn)行，例如，分組協(xié)作完成后，對(duì)各組最終作品進(jìn)行評(píng)比、展示，首先由各自組組長(zhǎng)及組員表述創(chuàng)作理念，并將完成任務(wù)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題及不足之處進(jìn)行表明，最后由其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，該評(píng)價(jià)方式可使學(xué)生充分參與教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，同時(shí)也更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足及缺陷，進(jìn)而改正，最終目的則是促使學(xué)生提升各項(xiàng)基本能力。除此之外，當(dāng)完成部分計(jì)算機(jī)課程后，教師應(yīng)針對(duì)階段性?xún)?nèi)容進(jìn)行章節(jié)測(cè)評(píng)，通過(guò)提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況予以反饋，并對(duì)各項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)及時(shí)掌握、重點(diǎn)教學(xué)，以此提高學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力提升對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)極為關(guān)鍵。中職院校主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，融入分組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此各中職院校應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，立足教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，確保該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有顯著提升，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)技能全面發(fā)展。