對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析

■李桂紅 嚴(yán)禮山

/硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著教育教學(xué)改革的日益深化，作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”方興未艾，我國本土的“對(duì)分課堂”已悄然興起。翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂都主張“以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心”，轉(zhuǎn)變教師“教學(xué)主導(dǎo)者”的角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、協(xié)助者”的身份，都包含學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師講解和小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，兩大教學(xué)模式有著共同點(diǎn)，當(dāng)然也存在著差異和各自的優(yōu)勢(shì)。本文將對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)其精髓，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、起源發(fā)展

對(duì)分課堂：2013年 10月，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新向心理系的教師介紹對(duì)分課堂理念，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可與支持。2014年春，張教授在《心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法》課堂上試驗(yàn)對(duì)分課堂，成效顯著。初試成功，對(duì)分課堂受到關(guān)注，2014年9月，開始網(wǎng)絡(luò)推廣，很快，在全國范圍內(nèi)，從小學(xué)到大學(xué)，各學(xué)段各學(xué)科紛紛實(shí)踐對(duì)分教學(xué)模式，取得良好成績，獲得專家和教師的高度認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂：2007年，美國的兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PPT講解視頻，供其在家學(xué)習(xí)，效果良好。后來，兩位老師將這種方式運(yùn)用到日常教學(xué)中，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，合著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：在每一天的每一節(jié)課上觸及每一位學(xué)生》，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在美國及世界各地的廣泛應(yīng)用。

二、教學(xué)流程

對(duì)分課堂：形式上，把課堂時(shí)間一分為二，一半由教師支配，講授重點(diǎn)內(nèi)容框架、重點(diǎn)難點(diǎn)，另一半留給學(xué)生，進(jìn)行小組討論、全班交流、師生對(duì)話，答疑解惑。實(shí)施中，可采用當(dāng)堂對(duì)分，亦可采用隔堂對(duì)分。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多采用隔堂對(duì)分，講授與討論分兩次進(jìn)行。這樣，學(xué)生有充分的時(shí)間，按著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和習(xí)慣，理解、吸收教師講授的內(nèi)容，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，對(duì)分課堂在講授和討論之間插入一個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化吸收教師教授內(nèi)容的過程，然后第二次上課時(shí)，帶著自己理解吸收的內(nèi)容參與討論。整個(gè)過程下來，我們可以清晰看到，對(duì)分課堂實(shí)際上是由講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)相互分離而又相輔相成的環(huán)節(jié)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)融合在對(duì)分課堂中，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)整合，對(duì)立統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂：形式上，把“教師主要講學(xué)生被動(dòng)聽”的“先講后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前自主學(xué)，教師課上輔助教”的“先學(xué)后講”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。實(shí)施中，課前，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作好相關(guān)視頻(微課)上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生提前觀看、自主學(xué)習(xí)。課中，教師解答疑問，輔導(dǎo)困難學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)。課后，學(xué)生對(duì)于不太明白的內(nèi)容，還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教師講授為輔助”為教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，重新劃分課堂時(shí)間，安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課前視頻學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，課上師生互動(dòng)交流，教師有效輔導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)“吸收內(nèi)化”，課后，再次利用課程視頻復(fù)習(xí)鞏固、拓展技能，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的“高效課堂”。

三、異同分析

從起源發(fā)展到教學(xué)流程，通過上述兩個(gè)方面的解讀，對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)存在著很多相同的地方：首先，二者都是源于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)分課堂起源于《心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法》課堂教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂起源于給缺席同學(xué)補(bǔ)課。其次，二者對(duì)學(xué)習(xí)主體地位的確認(rèn)一致。無論是對(duì)分課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂都留有一定時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。再次，師生角色定位一致。對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，在師生角色定位上，都實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、協(xié)助者”；學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主動(dòng)承擔(dān)者”。最后，二者含有相同教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是講授、內(nèi)化吸收(獨(dú)學(xué))和討論，翻轉(zhuǎn)課堂的是獨(dú)學(xué)、討論解惑和補(bǔ)充拓展。二者都包含獨(dú)學(xué)，討論、講解等環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多相同的地方，但也存在很大的差異：

首先，“教”與“學(xué)”的順序不一致。

對(duì)分課堂的教學(xué)流程是“講授、內(nèi)化吸收和討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，這一流程明確對(duì)分課堂主張“先教后學(xué)”的教學(xué)順序，通過教師引導(dǎo)性講解，有針對(duì)性留白，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主內(nèi)化吸收，完成“亮考幫”作業(yè)，然后通過同伴討論解決低層次的問題，再由教師答疑解惑，處理高難度問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“獨(dú)學(xué)、討論解惑和補(bǔ)充拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，這一流程明確了翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)順序，學(xué)生課前通過觀看課程視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，帶著自己的理解與問題參加課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況答疑解惑，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，有的放矢，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課后學(xué)生可以再次利用課程視頻查缺補(bǔ)漏，拓展技能。

其次，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)要求不一致。

對(duì)分課堂教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)，都沒有對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)提出要求，沒有電腦、手機(jī)、PAD，沒有網(wǎng)絡(luò)，不精通信息技術(shù)，依然可以實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式。教師可以利用簡單的黑板、粉筆、教材進(jìn)行講授，學(xué)生可以通過傾聽、筆記、讀書、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，通過同伴討論教師答疑解惑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，減少了實(shí)施對(duì)分課堂的客觀難度；對(duì)于部分不精通現(xiàn)代信息技術(shù)的教師來說，增加了實(shí)踐對(duì)分課堂的主觀能動(dòng)性。

雖然對(duì)分課堂對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)沒有提出要求，但并不代表對(duì)分課堂不使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，信息化技術(shù)可能使講授更精彩形象，授課的PPT講解或者課堂錄像可能使學(xué)生的課下內(nèi)化吸收更充分，作業(yè)完成得更好。因此，對(duì)分課堂不依賴信息技術(shù)，但信息技術(shù)可以使它更精彩。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)提出了較高的要求。首先，教師要掌握較高的信息化技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制作出精美的課程視頻以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，要有通暢的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師能夠及時(shí)上傳視頻資料，學(xué)生能夠在流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中心情愉悅地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的依賴可能會(huì)增加偏遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)以及不太精通現(xiàn)代化信息技術(shù)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難度。

再次，自主學(xué)習(xí)(獨(dú)學(xué))的內(nèi)容不一致。

對(duì)分課堂是在教師講授之后，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)化吸收教師講解的內(nèi)容，進(jìn)一步探究教師講解時(shí)的留白內(nèi)容，完成“亮考幫”作業(yè)?！傲量紟汀弊鳂I(yè)不同于我們的常規(guī)作業(yè)，而是學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)的一個(gè)過程：學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)之后，總結(jié)自己學(xué)習(xí)到的“亮”點(diǎn)，“亮”出收獲；提出自己探究到的重點(diǎn)，出“考”題給同學(xué)，挑戰(zhàn)同學(xué)；發(fā)現(xiàn)自己不懂的難點(diǎn)，請(qǐng)求教師、同學(xué)“幫”助。完成“亮考幫”作業(yè)，學(xué)生很清楚自己學(xué)到了什么還欠缺什么，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收，對(duì)于接下來的課堂討論也有了清晰的思路和明確的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在教師講授之前，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過觀看視頻，獨(dú)學(xué)新知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)、作業(yè)，為保證學(xué)習(xí)效果，還可以在線與教師進(jìn)行互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)后，帶著自己的理解和問題參加接下來的課堂討論與答疑，目的明確，有的放矢。

綜上所述，從形式到內(nèi)容，對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最大的差異就是“教”與“學(xué)”的順序，是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”的問題?！跋冉毯髮W(xué)”使教學(xué)系統(tǒng)、高效，適合傳遞知識(shí)；“先學(xué)后教”使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探究，適合培養(yǎng)能力?！跋冉獭保赡芤?yàn)榻處煹闹v解，先入為主，限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的個(gè)性化思考。因此，實(shí)施對(duì)分課堂，教師講解環(huán)節(jié)一定要注意留白，只講框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，留有一定內(nèi)容給學(xué)生自主探究，個(gè)性化學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”，也可能因?yàn)閷W(xué)生提前自學(xué)，形成自己的認(rèn)識(shí)，尤其可能形成有偏差的理解，這種“先入為主”給接下來教師的答疑解惑加大了難度。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師提供的自學(xué)視頻一定要簡潔明了，盡可能避免出現(xiàn)偏差理解；在討論和解惑環(huán)節(jié)，一定要關(guān)注學(xué)生，避免偏差理解擴(kuò)大化。

最后，我們?cè)僮屑?xì)分析對(duì)分課堂教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收(獨(dú)學(xué))和討論，確實(shí)，對(duì)分課堂主張“先教后學(xué)”，但在第三個(gè)環(huán)節(jié)，討論時(shí)，教師是要參與其中并及時(shí)答疑解惑的，這是不是可以看作是第二個(gè)環(huán)節(jié)“獨(dú)學(xué)”之后的一個(gè)“先學(xué)后教”呢？因此，“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，采用“對(duì)分課堂”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”？個(gè)人認(rèn)為：因課程內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，或者可以考慮將二者融合而行。