淺談小班幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成教育策略

王飛

（?？谑行阌^(qū)教育研究培訓(xùn)中心，海南海口 570100）

“少若成天性，習(xí)慣成自然”。國(guó)內(nèi)外諸多科學(xué)研究都證明：幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性形成的重要時(shí)期，也是接受品德教育的最佳時(shí)期。文明禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)講文明、講禮貌的人也是海南建設(shè)自貿(mào)港的發(fā)展需求。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，在幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成的重要時(shí)期，應(yīng)合理利用各項(xiàng)資源，結(jié)合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展文明禮貌養(yǎng)成教育。下面結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑“嘤變何拿鞫Y貌行為養(yǎng)成的幾點(diǎn)做法。

1 小班幼兒文明禮貌行為存在問題分析

1.1 受分離焦慮影響

小班幼兒第一次從家庭來到幼兒園過集體生活，從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到一個(gè)陌生的環(huán)境，早上來園時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、任性、情緒不佳等分離焦慮表現(xiàn)，也不愿意跟別人打招呼，教師要慈愛地抱抱幼兒，讓幼兒感受到老師喜歡他、愛他，從而緩解幼兒的低落情緒，盡快適應(yīng)集體生活。

1.2 教育方式較單一

教師對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育的方式以說教為主，教育方式不多元，導(dǎo)致幼兒沒有很好地養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。比如：當(dāng)幼兒互相爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師只是制止、批評(píng)幼兒，以簡(jiǎn)單、機(jī)械的說教方式告訴幼兒不能這樣做，但并沒有深入分析沖突產(chǎn)生原因，沒有分析幼兒的行為與心理特點(diǎn)，也沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)來支持、幫助幼兒深入理解，導(dǎo)致文明禮貌教育無法有效內(nèi)化。

1.3 家園合作不充分

幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成除了需要幼兒園的努力，還需家庭的努力。要想讓幼兒養(yǎng)成講文明、有禮貌的習(xí)慣，幼兒園與家庭就需充分合作，共同努力。但目前家園合作力度還不夠。

2 小班幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成教育策略

2.1 在一日生活中學(xué)習(xí)文明禮貌用語

小班幼兒的思維具體形象，喜歡在生活中觀察、模仿哥哥姐姐、成人的一舉一動(dòng)，對(duì)文明禮貌行為的認(rèn)識(shí)需要在一日生活中親身實(shí)踐，因此，要注重在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透文明禮貌教育，讓幼兒在真實(shí)情境中感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。比如：清晨入園和下午離園時(shí)，中、大班的哥哥姐姐作為“文明小使者”和教師一起在園門口親切地迎接小朋友來園、離園，熱情、禮貌地向弟弟妹妹、叔叔阿姨問候“早上好”、彬彬有禮的“您好！”“再見”的禮貌動(dòng)作，潛移默化地感染著家長(zhǎng)、幼兒，讓幼兒感受到相互問好是如此有趣，在幼兒的心間埋下一顆文明禮貌的種子。漸漸地，小班幼兒來園、離園時(shí)都能做到主動(dòng)向老師、爸爸媽媽、哥哥姐姐問好、再見等。早餐、午餐、午點(diǎn)進(jìn)餐時(shí)幼兒輪流當(dāng)“小小值日生”，為其他小朋友分發(fā)餐具，分發(fā)食物，引導(dǎo)值日生與小朋友之間學(xué)習(xí)使用禮貌用語“大家請(qǐng)慢用”“謝謝你”“不用謝”等。小組長(zhǎng)在餐前組織小朋友一個(gè)跟著一個(gè)有序排隊(duì)洗手，用餐過程中監(jiān)督、提醒小朋友進(jìn)餐時(shí)不挑食、不浪費(fèi)糧食、安靜進(jìn)餐，餐后自主收拾桌面、地面衛(wèi)生、洗臉漱口等，通過親身實(shí)踐讓幼兒懂得自我服務(wù)、為別人服務(wù)是一件很快樂的事情，讓幼兒在一日生活真實(shí)情境中學(xué)習(xí)使用禮貌用語，理解禮貌用語的內(nèi)涵。

2.2 在主題活動(dòng)中開展文明禮儀教育

幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物，關(guān)注幼兒的興趣和需求。教師在開學(xué)前要結(jié)合小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、理解力發(fā)展水平制定本班文明禮儀教育計(jì)劃，由淺入深地開展一系列豐富的主題活動(dòng)幫助幼兒了解文明禮儀的基本內(nèi)容，感知生活中的文明禮儀行為，讓幼兒明白怎樣做一個(gè)講文明、講禮貌的孩子。比如：在《我們是親親密密一家人》主題活動(dòng)中以相親相愛為主線，在各種活動(dòng)中讓孩子們感受教師、小伙伴的關(guān)愛，與小伙伴友好相處，學(xué)習(xí)與人交往的各種文明禮儀，如：會(huì)有禮貌問好、得到小伙伴的幫助要致謝、上下樓梯一個(gè)跟著一個(gè)靠右走等。還可通過多種渠道收集有關(guān)家、有關(guān)父母職業(yè)的資料開展主題活動(dòng)《我愛我家》，讓幼兒知道爸爸媽媽工作很辛苦，體驗(yàn)家人對(duì)自己的愛和關(guān)心，懂得關(guān)心、孝順爸爸媽媽。主題活動(dòng)開展后，家長(zhǎng)們反饋當(dāng)他們下班回到家后，孩子們懂得了主動(dòng)給他們拿拖鞋、倒水給他們喝、給他們按摩；爸爸媽媽拖地板打掃衛(wèi)生時(shí)，他們會(huì)幫爸爸媽媽擦擦汗、倒垃圾等。

2.3 在游戲中練習(xí)、鞏固文明禮貌行為

小班幼兒喜歡在生活化、真實(shí)性的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)、興趣、需求為幼兒投放豐富的游戲材料開展游戲活動(dòng)，把文明禮貌教育巧妙地滲透在游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中踐行文明禮貌行為。比如：小班幼兒喜歡玩“娃娃家”“超市”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等游戲，幼兒可以按自己的意愿自由選擇扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“理發(fā)師”“客人”等角色進(jìn)行游戲，整個(gè)游戲過程中幼兒完全是自由、自主、自發(fā)的，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)人際交往、學(xué)習(xí)使用文明禮貌語言進(jìn)行游戲。如：玩“理發(fā)店”游戲的時(shí)候，“理發(fā)師”看見“客人”來了，主動(dòng)說：”客人好！請(qǐng)問你想剪什么酷酷的發(fā)型？”“理發(fā)師”和“客人”商量好后便開始認(rèn)真地給“客人”理發(fā)，“客人”理好頭發(fā)后說：“師傅，謝謝你！這發(fā)型真帥！”幼兒還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，文明禮貌行為得到了練習(xí)、鞏固。

2.4 在班級(jí)環(huán)境中滲透文明禮貌教育

陳鶴琴先生說：“小孩子生來大都是好的，到了后來，或者好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好的，小孩子就能變好，環(huán)境不好的，小孩子就容易變壞?！笨梢姡h(huán)境能潛移默化地影響幼兒的行為，環(huán)境對(duì)幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成，具有重要的示范、熏陶作用。針對(duì)小班幼兒模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了直觀易懂、能與幼兒“對(duì)話”的班級(jí)環(huán)境。比如：我們把中、大班哥哥姐姐使用文明禮貌用語的照片粘貼在班級(jí)教室墻面上，提示幼兒懂得怎樣恰當(dāng)使用文明禮貌用語；投放適合小班幼兒閱讀的《到小兔家做客》《圖書館的獅子》等有關(guān)文明禮貌教育的兒歌、故事繪本在班級(jí)圖書角，讓幼兒在愉悅地自主閱讀中、在生動(dòng)有趣的故事里，潛移默化地獲得啟迪；在生活區(qū)墻面上粘貼圖文并茂的節(jié)約糧食、節(jié)約用水的圖片或兒歌，提醒幼兒節(jié)約糧食、不浪費(fèi)水資源；排隊(duì)洗手、喝水時(shí)，我們?cè)诘厣险迟N小腳丫圖片，引導(dǎo)幼兒有序排隊(duì)洗手、喝水；為了培養(yǎng)良好的班級(jí)常規(guī)，我們和幼兒一起討論：怎樣設(shè)計(jì)“小聲說話”的標(biāo)記？讓他們說出自己的想法，然后利用紙、筆等材料完成“小聲說話”標(biāo)記的制作，把標(biāo)記粘貼在圖書角、午睡室墻面上，悄無聲息地提醒他們?cè)陂喿x和午睡時(shí)輕聲說話，不影響其他小朋友。由于在班級(jí)里小聲說話的規(guī)則、標(biāo)記是幼兒通過討論后制定和自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的，他們?cè)诨ハ嘟涣鞯臅r(shí)候就會(huì)更加注意控制自己的音量，自覺遵守。

2.5 利用榜樣示范促進(jìn)文明禮貌行為內(nèi)化

小班幼兒良好的文明禮貌行為是在實(shí)踐、感受、不斷修正自己的行為中逐漸養(yǎng)成的。教師在一日生活中要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒講文明、講禮貌的行為要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。比如：我們運(yùn)用“我是文明寶寶”評(píng)比活動(dòng)，將幼兒在園、在家講文明、講禮貌的行為拍照或用視頻記錄下來，粘貼在評(píng)比欄里，引導(dǎo)幼兒觀看并進(jìn)行討論：“為什么他們可以當(dāng)文明寶寶呢？”讓幼兒觀察同伴行為表現(xiàn)、相互評(píng)價(jià)。師幼共同討論后評(píng)選出“文明寶寶”，獎(jiǎng)勵(lì)他們喜歡的小禮物或滿足他們一個(gè)小小的愿望。通過幼兒之間相互積極的評(píng)價(jià)，不僅起榜樣示范作用，促進(jìn)幼兒自我管理，同時(shí)教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能使幼兒獲得積極、愉悅的體驗(yàn)，使文明禮貌行為得到內(nèi)化。

2.6 家園合力培養(yǎng)幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成

爸爸媽媽是孩子的第一任教師，也是孩子的學(xué)習(xí)榜樣，他們的一言一行直接影響著幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成。陳鶴琴先生認(rèn)為：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方可以單獨(dú)勝任，必定家園共同合作方能取得充分的功效。因此，教師首先要通過小班新生家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳幼兒養(yǎng)成文明禮貌行為的重要性，再通過家園欄、家長(zhǎng)微信群等指導(dǎo)家長(zhǎng)如何當(dāng)一個(gè)文明父母，與家長(zhǎng)統(tǒng)一觀念及行動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則為孩子作出行為表率，并能抓住幼兒在家生活中的教育契機(jī)，滲透文明禮貌教育。比如：在家吃飯前，家長(zhǎng)先洗手，給孩子做出示范。引導(dǎo)孩子吃飯時(shí)不挑食，把飯菜吃完，飯后自己洗碗、擦桌子等。有客人來家里做客，和孩子一起接待客人、給客人讓座、倒茶等，讓幼兒在真實(shí)的人際交往中學(xué)習(xí)文明禮貌用語及行為。帶孩子坐公交車外出游玩的時(shí)候，提醒孩子見到老爺爺、老奶奶主動(dòng)讓座，不采摘路邊的花草、不在公共場(chǎng)所大聲說話或跑來跑去、把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，遵守公共秩序等。我們還把“和爸爸媽媽比一比”的文明禮貌行為評(píng)比表發(fā)給家長(zhǎng)，讓孩子和家長(zhǎng)在家比一比誰做的文明事最多并討論表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)幼兒的積極性。在家長(zhǎng)來園接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)了解幼兒在家庭中的文明行為表現(xiàn)，通過家園同步教育，養(yǎng)成幼兒良好的文明禮貌行為。

3 結(jié)語

幼兒良好文明禮貌行為的養(yǎng)成不是一朝一夕所能達(dá)成的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師在工作中要追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，用敏銳的眼睛、智慧的大腦去觀察和分析幼兒，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，靈活把握教育契機(jī)，采用符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式開展文明禮貌教育，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。