小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

曾晗君

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教師逐漸接納和認(rèn)可了素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。然而在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的特殊性，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師不僅要重視對數(shù)學(xué)知識的教授，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以采取有效措施來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，這不僅能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓他們懂得學(xué)會運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力并參與到課堂學(xué)習(xí)之中進(jìn)行掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)方法

學(xué)生的邏輯思維能力需要從小開始培養(yǎng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維性的學(xué)科，無論是理論性知識還是數(shù)學(xué)公式計算，都離不開邏輯思維能力的運(yùn)用，邏輯思維能夠正確地引導(dǎo)探索思維的方向并發(fā)現(xiàn)求解的思維。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的邏輯思維能力比較弱，其主要原因在于課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，他們只能依靠不斷地數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)才能維持一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而學(xué)生在日常生活中卻無法聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識，盡管有些數(shù)學(xué)計算會比較運(yùn)用普遍，他們還是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)比較陌生，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對一些邏輯性較強(qiáng)的問題感到困難。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開展教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的思維模式受限

在“圖形的運(yùn)動”數(shù)學(xué)知識中，教材中所講述的知識內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于教師和學(xué)生之間的互動較為缺乏，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進(jìn)而導(dǎo)致教師對教學(xué)方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在圖形運(yùn)動的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進(jìn)行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，三角形面積數(shù)學(xué)知識，通過對三角形面積計算的有效學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)問題利用公式進(jìn)行解決，已經(jīng)給出了計算三角形面積的公式，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題無法在固定的思維模式中進(jìn)行有效地分析。在實(shí)際的計算過程中，學(xué)生有時候會限制自己的思維方式，對于公式已有深刻的印象，但是卻在實(shí)際的運(yùn)用中不知從何處入手，達(dá)不到舉一反三的效果。

（二）區(qū)分知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

在“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”章節(jié)中，提到了知識之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的抽象分析能力和對問題進(jìn)行綜合性解決的能力。在小學(xué)教育階段，其根本目標(biāo)在于對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時引發(fā)其進(jìn)行思考。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，對于數(shù)學(xué)概念、知識點(diǎn)的區(qū)分和聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，使學(xué)生對于知識無法較好地進(jìn)行理解和消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、采用差異化教學(xué)模式

不同的學(xué)生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中必須使學(xué)生站在主體的位置。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要采用差異化的教學(xué)模式，對于處在不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生采用具有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以采用分層教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對性地教學(xué)，有助于教師有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題的解答采用不同的方式進(jìn)行。通過這種形式不僅使學(xué)生將之前所學(xué)過的知識進(jìn)行了鞏固，同時通過學(xué)生對知識的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分?jǐn)?shù)的乘法》知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，在對分?jǐn)?shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算時，不僅可以將同分?jǐn)?shù)的分母和分子進(jìn)行約分，而且不同分?jǐn)?shù)之間也可以將分母和分子進(jìn)行約分，對于具體的約分順序而言，則需要學(xué)生通過自身的知識經(jīng)驗(yàn)來做出正確判斷。判斷的整個過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法運(yùn)算知識點(diǎn)的過程，在這一過程中，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的特性，這樣有助于學(xué)生在腦海中對分?jǐn)?shù)和乘法的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地整理，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、重視動手操作的實(shí)踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動手的機(jī)會，積極地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要過多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識時，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)活動，教師可以給學(xué)生分蘋果，讓學(xué)生把十個蘋果平均分到四個果盤中，學(xué)生在完成這個教學(xué)活動的過程中，會出現(xiàn)一些問題，蘋果不夠分，教師在這個時候要善于把握時機(jī)，引入余數(shù)這個數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細(xì)地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其邏輯思維能力。

四、以創(chuàng)意問題方式啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

教師還可以運(yùn)用創(chuàng)意問題的方式來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，通過創(chuàng)意的知識問題引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，使他們通過正確的邏輯思維方式來解決問題或疑問。創(chuàng)意問題包括很多種，它有創(chuàng)意的提問方式、有趣的問題展示和知識內(nèi)涵等，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使他們對問題的答案也產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以利用這種方式的特點(diǎn)來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時讓學(xué)生對創(chuàng)意問題的知識內(nèi)涵產(chǎn)生啟發(fā)。例如，教師在教學(xué)《線段、直線、射線》這一課時，可以向?qū)W生提出問題“太陽光線是什么線？”這個問題既與學(xué)生的生活有關(guān)，也與他們所學(xué)知識有關(guān)，教師可以接納各種不同的答案，并把這些答案看作是學(xué)生對現(xiàn)有邏輯思維的理解和認(rèn)識，進(jìn)而再對他們的答案加以指導(dǎo)，從而使他們的邏輯思維能力產(chǎn)生成長的空間。

結(jié)束語：學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一方面要通過數(shù)學(xué)知識教學(xué)，另一方面，還需要借助生活的規(guī)律和邏輯性，才能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)各方面知識的深入理解，從而激發(fā)他們的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要高度重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開邏輯思維能力的運(yùn)用，同時學(xué)生邏輯思維能力的成長也需要對課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，教師要采取合適的教學(xué)方法對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的成長。

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