文化差異視域下高校日語(yǔ)專業(yè)跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

陳麗

摘要：隨著全世界經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的加強(qiáng)，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)成為語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。在本文的論述中，筆者以日語(yǔ)教學(xué)為例，主要從跨文化交際意識(shí)的定義、內(nèi)容、重要性以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略四個(gè)角度論述此部分內(nèi)容，旨在為推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：文化視域;文化差異;高校日語(yǔ);日語(yǔ)專業(yè);跨文化意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

眾所周知，在開展日語(yǔ)教學(xué)的過程中，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，減少他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，高校應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則。比如，在日語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際能力”和“文化理解能力”。為了落實(shí)這些要求，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，筆者注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

一、跨文化交際意識(shí)的定義

跨文化交際意識(shí)是指在語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景，因語(yǔ)言文化之間的差異性認(rèn)知，而產(chǎn)生的意識(shí)形態(tài)方面的差別，即為跨文化意識(shí)。為此，在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師既需讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，又要使他們了解語(yǔ)文背后的文化，比如風(fēng)俗習(xí)慣，或是語(yǔ)言特色等等，促使學(xué)生更為立體地掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生交流的順利性和精準(zhǔn)性。

二、跨文化交際意識(shí)的內(nèi)容

（一）靈活處理突發(fā)事件，促進(jìn)交流的正常進(jìn)行

由于交流雙方受到文化、地域以及民族的差異的影響，兩者在交流過程中難免會(huì)出現(xiàn)交流誤解的狀況。如何打破這種狀況，或者是如何從根本上消除這種理解？高校可通過展跨文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)，消除學(xué)生在文化認(rèn)知上的差異，并靈活地解決上述問題。

（二）讓學(xué)生正確地傾聽、表達(dá)

在雙方的交流過程中，傾聽的一方需要結(jié)合發(fā)言一方的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的回應(yīng)，并結(jié)合交流的重點(diǎn)問題，提出肯定或是異議的回答，從而讓交流更為高效地進(jìn)行。與此同時(shí)，如何讓傾聽的一方在合適的時(shí)機(jī)表達(dá)個(gè)人的看法？通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師可讓學(xué)生把握與對(duì)方交流的節(jié)奏，掌握表達(dá)個(gè)人看法的時(shí)機(jī)，促進(jìn)他們綜合表達(dá)能力的提升。

（三）合理地詢問對(duì)方表達(dá)意思

在交流的過程中，部分學(xué)生難免因?yàn)榻涣髡哒Z(yǔ)言習(xí)慣，比如語(yǔ)言的省略，無(wú)法理解對(duì)方的狀況。對(duì)此，一些學(xué)生往往會(huì)按照個(gè)人的理解，與發(fā)言者進(jìn)行交流，導(dǎo)致一些不必要的誤會(huì)。在面對(duì)這種情境時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人掌握的關(guān)于跨文化意識(shí)中的知識(shí)，進(jìn)行試探性地交流，真正讓發(fā)言者在理解學(xué)生表達(dá)意思的同時(shí)從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在只是圍繞自我發(fā)表語(yǔ)言的思維，并不注重從他人的角度進(jìn)行探討，導(dǎo)致最終的交流效果差強(qiáng)人意。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過程中，教師注重從培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，即讓學(xué)生從交流對(duì)方的角度思考，真正在理解對(duì)方所思所想的前提下進(jìn)行更為精準(zhǔn)和深入地表達(dá)，促進(jìn)他們交流水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

（五）掌握對(duì)方交流的中心點(diǎn)

為了讓學(xué)生在交流的過程中掌握對(duì)方表達(dá)的中心點(diǎn)，教師一方面需讓學(xué)生了解交流者的固有文化背景，比如當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)土人情以及自然環(huán)境等等，另一方面使他們了解交流者的動(dòng)態(tài)文化背景，比如對(duì)方新的語(yǔ)言形式，或是文化內(nèi)涵的產(chǎn)生，掌握對(duì)方表達(dá)的核心觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合交流能力的提升。

（六）在了解對(duì)方語(yǔ)言特征的基礎(chǔ)上，平等地交流

眾所周知，中日兩國(guó)由于地域、歷史、經(jīng)濟(jì)等多方面因素的不同，導(dǎo)致他們?cè)谖幕洗嬖谳^大的差異。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過程中，教師需要讓學(xué)生了解中日雙方在文化方面不同的基礎(chǔ)上，更為深入地掌握日語(yǔ)的表達(dá)特色，更為平等、高效地與對(duì)方交流。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通

語(yǔ)言的產(chǎn)生根植于文化。不同國(guó)家和民族之間的文化不同，他們語(yǔ)言中的文化意蘊(yùn)也千差萬(wàn)別。在開展不同區(qū)域的交流過程中，學(xué)生只有掌握了各個(gè)區(qū)域的文化，才能理解語(yǔ)言背后的真正含義，消除不必要的交流誤會(huì)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。

（二）響應(yīng)政策的號(hào)召

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)各大高校需重視語(yǔ)言教學(xué)，并通過多種方式拓展外語(yǔ)人才的國(guó)際視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的國(guó)際規(guī)則，真正打造一批具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，高校旨在相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，真正打造一批高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)在外經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)中日貿(mào)易發(fā)展

中日之間具有一定的文化相似性和地緣優(yōu)勢(shì)。加之，中日貿(mào)易往來(lái)的不斷加深，對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)人才的需求逐漸增大。為了適應(yīng)這種狀況，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)目的，以結(jié)合本校的實(shí)際條件及相應(yīng)國(guó)家的相關(guān)政策抓手，高校在重視日語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，注重采用合理的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言技巧的同時(shí)，促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的增強(qiáng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，為中日貿(mào)易往來(lái)源源不斷地提供高素質(zhì)人才。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變功利性日語(yǔ)教學(xué)思想，構(gòu)建情境性的語(yǔ)言授課模式

在現(xiàn)階段的日語(yǔ)教學(xué)過程中，部分教師及學(xué)生存在較為嚴(yán)重的功利教學(xué)心理，即存在嚴(yán)重的考證心態(tài)，并不注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更不注重對(duì)日語(yǔ)背后文化的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生的日語(yǔ)綜合表達(dá)能力水平低。為此，教師需要轉(zhuǎn)變功利性的日語(yǔ)教學(xué)觀念，從日語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的日語(yǔ)教學(xué)理論，構(gòu)建社會(huì)參與、語(yǔ)言交際、文化情感相融合日語(yǔ)情境授課模式，讓學(xué)生真正了解日語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的形成。比如，教師在開展跨文化意識(shí)的教學(xué)過程中，可結(jié)合相應(yīng)的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地融入相應(yīng)的文化場(chǎng)景，比如茶道、花道等等，讓學(xué)生加深對(duì)日本文化的認(rèn)知，拓展他們的日本文化視野。

（二）優(yōu)化日語(yǔ)言教學(xué)空間，提升學(xué)生的跨文化認(rèn)識(shí)水平

本文的優(yōu)化日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)空間注重組織多種實(shí)踐性的活動(dòng)入手，讓學(xué)生真正融入其中，促進(jìn)他們跨文化認(rèn)識(shí)水平的提升。在實(shí)際的執(zhí)行中，教師可從如下角度入手：角度一，組織生生之間的實(shí)踐活動(dòng)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)情景劇的排練，或是以小組的方式讓他們進(jìn)行茶道表演，真正讓學(xué)生在進(jìn)行上述內(nèi)容的實(shí)踐中，深入解讀相應(yīng)的日語(yǔ)文化，促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的提升。角度二，開展校企合作實(shí)踐。為了讓學(xué)生更為直觀地理解、運(yùn)用個(gè)人掌握的跨文化知識(shí)，教師可結(jié)合本校的實(shí)際適時(shí)地開展相應(yīng)的校企合作，讓學(xué)生真正走入日本企業(yè)，參與相應(yīng)的工作，使他們?cè)诰唧w的工作中加深對(duì)日本文化的理解。角度三，開展個(gè)體性實(shí)踐。教師可定期向?qū)W生推送相應(yīng)的日語(yǔ)影視作品，或是圖書，讓學(xué)生在賞析這些內(nèi)容的過程中以文字的方式表達(dá)對(duì)日本文化的認(rèn)知，讓學(xué)生在深入思考的前提下獲得跨文化認(rèn)識(shí)水平的提升。

（三）從教師和學(xué)校雙角度入手，促進(jìn)教師跨文化教學(xué)能力的提升

教師是日語(yǔ)教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成具有重要的作用。為此，教師需提升個(gè)人的跨文化教學(xué)能力，進(jìn)而更為高效地進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提升。在實(shí)際的執(zhí)行中，筆者認(rèn)為可從教師與學(xué)校兩個(gè)角度入手，促進(jìn)教師跨文化意識(shí)教學(xué)能力的提升。

在教師方面，首先，教師需深入了解中國(guó)文化和日本文化，并尋找兩種文化的相同與不同之處，從而更為高效地進(jìn)行跨文化意識(shí)教學(xué)。其次，教師需樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，跳出個(gè)人的教學(xué)舒適圈，真正從時(shí)代的發(fā)展角度入手，學(xué)習(xí)各種新的日本文化，并在實(shí)際地與日本人的交流過程中，真正加深對(duì)日本文化的認(rèn)知，促進(jìn)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。最后，教師需具備反思意識(shí)，一方面可從與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)跨文化教學(xué)的漏洞，另一方面可在教學(xué)之后梳理整個(gè)教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)、改正教學(xué)的漏洞，構(gòu)建出具有趣味性和時(shí)效性的跨文化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)教師的跨文化教學(xué)能力。

從校方而言，學(xué)?？蓸?gòu)建相應(yīng)的日語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)他們跨文化意識(shí)教學(xué)能力的提升。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，學(xué)?？蓮娜缦滤姆矫嫒胧郑悍矫嬉?，構(gòu)建多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際的狀況，靈活設(shè)置不同的實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，比如日本見習(xí)、專家講座、案例學(xué)習(xí)以及出國(guó)深造等等，促進(jìn)教師跨文化意識(shí)教學(xué)能力的提升。方面二，構(gòu)建日語(yǔ)跨文化研究小組。學(xué)?？山Y(jié)合校情構(gòu)建跨文化研究小組，定期組織日語(yǔ)教師進(jìn)行相應(yīng)跨文化教學(xué)方案的探討，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，提升本校日語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)能力。方面三，構(gòu)建跨文化教學(xué)考核機(jī)制。為了提升日語(yǔ)教師對(duì)跨文化意識(shí)教學(xué)的重視程度，學(xué)?？蓸?gòu)建相應(yīng)的考核體系，并以教師的跨文化理論知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合實(shí)踐技能為依據(jù)，定期考察教師的教學(xué)狀況，并將這些考察狀況納入教師的日?？己酥校ぐl(fā)教師的跨文化意識(shí)學(xué)習(xí)熱情。

（四）優(yōu)化日語(yǔ)教材，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)提供知識(shí)支持

在優(yōu)化日語(yǔ)教材的過程中，教師需要遵循由淺入深的原則，逐步提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。在基礎(chǔ)教材的內(nèi)容選擇上，教師融入一些通俗易懂的日本文化，比如日本的飲食文化、藝伎文化等等，讓學(xué)生對(duì)日本文化形成淺顯的認(rèn)知。在此之后，教師可引入難度性的知識(shí)，比如，日本文化與中國(guó)文化在價(jià)值觀、思維方式以及風(fēng)俗習(xí)慣的不同等等，讓學(xué)生了解中日文化的差異，促進(jìn)他們跨文化意識(shí)的增強(qiáng)。此外，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建多種形式的日語(yǔ)題材呈現(xiàn)形式，比如制作微課，或是構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)站等等，滿足學(xué)生多樣化的日文化學(xué)習(xí)需要。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)中，高校教師需從心理上認(rèn)知“打鐵必須自身硬”的理念，還應(yīng)從具體的教學(xué)實(shí)際入手構(gòu)建多種形式的授課模式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受中日文化的差異，加深對(duì)日本文化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，提升他們的日語(yǔ)表達(dá)能力。

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項(xiàng)目基金：本文系西安翻譯學(xué)院亞歐語(yǔ)言文化學(xué)院《基金項(xiàng)目名稱：陜西省一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目》日語(yǔ)專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)：X-YLJS201701）的階段性研究項(xiàng)目。