核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略分析

林江文

摘要：對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行科學(xué)評價，能夠促進學(xué)生成績的提升。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的當代教育中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能繼續(xù)以簡單的知識作為重點，而是要注重學(xué)生的綜合發(fā)展。這也就要求對數(shù)學(xué)課堂進行更加科學(xué)、全面的評價，來為教學(xué)質(zhì)量保駕護航，促使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以求將教學(xué)結(jié)果與評價標準相一致。本文以核心素養(yǎng)為背景，結(jié)合筆者多年的實際教學(xué)經(jīng)歷，淺談幾點對數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)評價的策略，以期對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有正面幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)評價;策略分析

初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的帶動下，進入了全新的教學(xué)局面，一改以往以分數(shù)判高低的教學(xué)姿態(tài)，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在了教學(xué)前沿。在教學(xué)評價上做出的調(diào)整，更是對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進行診斷，以保證初中數(shù)學(xué)能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。數(shù)學(xué)老師需要重視評價在教學(xué)過程中的作用，讓教學(xué)工作能夠沿著評價這條螺旋梯快速上升，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的頂端。

一、分層式教學(xué)打開師生的評價僵局

初中生年齡較小，其性格狀態(tài)還處于較為活潑的階段，這個年齡段的學(xué)生更加喜歡積極活躍的氣氛。但筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，總會有一部分學(xué)生是寡言少語的，還有部分學(xué)生課下比較活躍，課上就明顯沒有精氣神，這樣也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果上的不同。筆者通過嘗試分層教學(xué)，對這部分同學(xué)進行積極肯定的評價，來引導(dǎo)這部分學(xué)生在課堂上走出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解平均數(shù)的意義時，筆者按照教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進行引導(dǎo)，對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生，筆者是安排他們對比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行求平均數(shù)的計算，這部分學(xué)生一般都比較自信，在課堂中回答的問題準確性較高。對于在課堂上不是很活躍的學(xué)生，筆者安排他們對比較簡單的數(shù)據(jù)進行計算，這部分學(xué)生表現(xiàn)得會比較緊張，對于給出的答案也沒有自信。筆者通過鼓勵，在言語上語氣比較平緩。當學(xué)生給出正確答案時及時給予肯定，幫助他們建立自信心。當學(xué)生的答案有出入時做出適當引導(dǎo)，比如說：“與老師答案不一致，是不是老師算錯了，那我們再一起算一算”。這樣會減輕學(xué)生的負擔(dān)感，在感覺上會覺得老師與自己站在一起，是與自己同行的，并不是一個人站與大家不同。這樣的分層評價相比于以往直接給出正確或錯誤的做法，更能打開師生之間的交流局面，讓學(xué)生愿意與教師溝通。

二、建立學(xué)習(xí)小組建立自評互評氛圍

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在小團隊中自省自查，并且對別人提出的觀點進行審視，培養(yǎng)學(xué)生評價能力也能夠促進其對知識進行合理批判和深度探究，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、好意識。

比如學(xué)習(xí)18、19章時，這部分內(nèi)容都是關(guān)于四邊形的，主要內(nèi)容都是在講述四邊形所具備的性質(zhì)，以及判定的依據(jù)，課本中有許多關(guān)于性質(zhì)的證明過程，筆者安排學(xué)生進行小組之間的競賽，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為：平行小隊、矩形小隊、菱形小隊和正方小隊，每個小組分別對自己選中的圖形對性質(zhì)的證明過程進行講解，小組內(nèi)選出代表在課堂中進行講授，其他小組做出評判。在為競賽進行準備的過程中，小組內(nèi)會對知識進行梳理，一起探討該怎么進行講述，各述己意，進行小組內(nèi)部的優(yōu)勝劣汰，將好的想法進行整合，最終形成小組意見。小組之間的互評又再一次進行思維上的碰撞，進一步對各方面，包括講述思路、講述人的狀態(tài)等進行調(diào)整。經(jīng)過這樣的層層評價，能夠讓學(xué)生在小團體中得到全面提升。

三、改變教學(xué)重點注重數(shù)學(xué)思維評價

長時間的應(yīng)試模式，讓教師的教學(xué)思維習(xí)慣于以提高成績?yōu)橹?，沒有意識到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對提高成績是一勞永逸的。在最新教育思想的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師需要清楚地認識到，就數(shù)學(xué)學(xué)科來說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要比直接進行知識輸送更容易拔高考試成績。

比如在統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生能夠認識到統(tǒng)計圖有自身的優(yōu)點，在對不同數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時需要結(jié)合統(tǒng)計圖的特點，來選擇是用扇形圖還是柱形圖等等。學(xué)生能夠?qū)⒅R進行自動整合，類似的知識進行歸納總結(jié)，并結(jié)合題干對知識點進行篩選和評價，這樣的數(shù)學(xué)思維在解決問題上很值得鼓勵。

四、以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)完善評價體系

現(xiàn)代教育比以前的教育內(nèi)容更加豐富，更符合當今時代的要求。這也就對評價體系提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)軌跡不斷發(fā)生變化的當下，評價機制不應(yīng)該繼續(xù)保持一紙試卷的模式。教師作為直接與學(xué)生聯(lián)系的教育工作者，需要結(jié)合學(xué)生的平日里所展示出的綜合能力對學(xué)生進行評分，作為重要的評價參考。再有就是學(xué)習(xí)效果上的評判，更應(yīng)該注重實踐，或者在情境下學(xué)生對知識的運用，讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境下對學(xué)習(xí)成果進行展示，評價者根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)成果上的評分。

五、結(jié)語

綜上所述，圍繞最新教育思想進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，勢必推動教學(xué)評價的改變。對此數(shù)學(xué)教師要對自己的教學(xué)思維進行更新，以適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境下對教育工作提出的要求，在教學(xué)工作中嘗試新的評價思路，借此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標。

參考文獻：

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