創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及培養(yǎng)策略研究

徐燁

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。本文在對創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué);美術(shù)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新一輪課程改革和素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，小學(xué)階段也是小學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的啟蒙階段。因此如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革和努力的新方向。

一、創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

每個(gè)人都具有許多不同形式的思維，邏輯思維、抽象思維……，創(chuàng)新思維只是人諸多思維中的一種，只是這些思維在每個(gè)人身上體現(xiàn)的并不相同，如果不能很好地發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)，有些思維可能會弱化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有綜合型的特點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用。創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，也有重要的教育價(jià)值，具體如下：

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望

興趣和好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＴ谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師如果能夠通過創(chuàng)新的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，打開學(xué)生思維和想象的大門，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

接受、發(fā)現(xiàn)是人們學(xué)習(xí)知識、了解事物的兩種主要途徑。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生主要是在接受教師傳遞的知識。教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘教學(xué)中所蘊(yùn)含的有新意或新奇的知識以及方法，讓學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，通過學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)得到的知識和答案不但可以加深學(xué)生的印象，還能讓學(xué)生獲得成就感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新態(tài)度。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的氛圍

每個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心深處都希望自己是一個(gè)偉大的發(fā)明家，能發(fā)現(xiàn)別人不知道的事情，成為別人羨慕和學(xué)習(xí)的榜樣。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要用固有的思維和已有的知識、技能限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探討和研究學(xué)生的創(chuàng)作思路和作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐動手能力。

如教師在進(jìn)行《讓色彩動起來》教學(xué)時(shí)，教師在課堂上沒有像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣演示不同顏色之間相遇會變成什么樣，也沒有演示如何用不同的顏色進(jìn)行繪畫出什么樣的圖案，而是讓學(xué)生自己練習(xí)調(diào)色，自己在紙上用自己喜歡的方式使顏色“流動起來”，通過流動的顏色繪制出自己的喜歡的圖案，有些學(xué)生不小心將紅色和黃色顏料碰到一起，發(fā)現(xiàn)竟然變色了，于是開始了不同顏色之間的變化組合，紅加黃、綠加黃、紅加綠、紅加黃加綠……，學(xué)生之間不斷探討自己的新發(fā)現(xiàn)，興奮之情溢于言表，在這樣的氛圍下，學(xué)生對色彩有了更深刻的認(rèn)知，隨后教師在讓學(xué)生互相欣賞看看哪些同學(xué)的作品讓人感覺更真實(shí)，有動感？再讓學(xué)生欣賞教材提供的作品，談?wù)勛髌飞蔬\(yùn)用給人帶來的視覺感受？最后讓學(xué)生通過合理用色，創(chuàng)作一幅讓色彩動起來的繪畫或手工作品。

（二）在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

藝術(shù)來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作思路，藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，很少是窩在屋子里苦思冥想得出的，而是到社會上、到大自然中去采風(fēng)，尋求創(chuàng)作的靈感。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生走出教師、走進(jìn)操場、走向公園，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)和感受，將自己的所見、所聞、所感與自己天馬行空的想象相結(jié)合，繪制出獨(dú)特的美術(shù)作品。

如教師在進(jìn)行《探訪自然的奇觀》的教學(xué)時(shí)，以往教師都是通過播放圖片和視頻或者口述帶領(lǐng)學(xué)生觀看或者想象各類自然奇觀的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生繪制一種自然奇觀，使學(xué)生的思維受到了限制。為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去采風(fēng)，如觀看雨后的彩虹、落日余暉等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（三）通過科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在小學(xué)生的眼中，教師具有極高的權(quán)威性，教師對學(xué)生的評價(jià)可能會直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和終生的發(fā)展。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要采取科學(xué)的評價(jià)語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對自己充滿自信、對創(chuàng)新充滿樂趣。

如教師在進(jìn)行《畫人像》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生可能直接將各科老師作為繪畫對象進(jìn)行創(chuàng)作，但畫出來的畫像與教師本人可能存在較大的差異，這時(shí)教師不應(yīng)該批評指責(zé)學(xué)生畫的一點(diǎn)都不像，而是應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，如眼睛畫得比較寫實(shí)，嘴巴畫的是抽象畫畫風(fēng)格……，引導(dǎo)學(xué)生對各類不同的繪畫風(fēng)格產(chǎn)生興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新觀念，提升自身的創(chuàng)新能力和教育水平，提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張端.創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用及應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019（26）：12.