讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

丁興海

摘要：閱讀教育是我國小學(xué)語文教育的重要組成部分，學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的時候大部分要從簡單的閱讀開始。其中，文字、詞匯的累積都離不開閱讀的啟蒙，因此教師會非常重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力的培養(yǎng)。從閱讀和寫作之間的關(guān)系來看，這二者在一定程度上具有很強(qiáng)的連續(xù)性。閱讀在某種程度上也可以看作寫作的表現(xiàn)形式，學(xué)生在作文創(chuàng)作中同樣需要閱讀思維和詞匯支撐。為了能讓學(xué)生有更好的發(fā)展、能夠?qū)﹂喿x有功能更深層的理解，很多教師嘗試引入讀寫結(jié)合的方式來促進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生巧妙的表達(dá)寫作和技巧不斷提升。基于我國綜合閱讀教育的現(xiàn)狀，本文闡述了讀寫結(jié)合的重要性以及促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教育是目前我國小學(xué)語文教育的重中之重，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常重要，鑒于學(xué)生目前的學(xué)閱讀和寫作能力相對較差，在小學(xué)語文閱讀教育中，應(yīng)該采用讀與寫相結(jié)合的方式，可以有效地把好的閱讀與寫作相結(jié)合起來，積極調(diào)動學(xué)生的動手能力、大腦思維能力并鼓勵他們用文字的形式表達(dá)他們的生活經(jīng)歷，才能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。接下來，本文將立足于這一中心思想，首先分析讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要意義，然后分析如何在語文教學(xué)當(dāng)中落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，全面實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀中的意義

小學(xué)的語文教學(xué)主要分為閱讀和寫作兩個方面。其中的目的是提高現(xiàn)代學(xué)生的閱讀和寫作技能。在小學(xué)語文閱讀中采用讀寫結(jié)合的方式，提高了學(xué)生閱讀和解釋單詞的能力。另一方面，在寫作的同時將語言轉(zhuǎn)化為文字，提高寫作水平。讀寫結(jié)合是相輔相成、密切相關(guān)的，是語文閱讀教學(xué)不可分割的一部分。有長期閱讀習(xí)慣的學(xué)生在閱讀方面有一些文學(xué)積累，在寫作時不經(jīng)意間想要去復(fù)制和模仿，這樣寫出來的文章才會更清晰更深刻。通過寫作，讓學(xué)生在表達(dá)中找到了成功，增加了寫作的自信心，最重要的是，發(fā)現(xiàn)了自我寫作的能力，這樣反倒會使學(xué)生更加熱愛閱讀，從而發(fā)展出深度閱讀。除此之外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中如果能把不同板塊的知識進(jìn)行整合，那么他們的語文成績綜合能力提升就會更快。就比如說學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，能夠通過教師的合理引導(dǎo)去進(jìn)行個人寫作能力的培養(yǎng);在寫作的過程當(dāng)中，有意識地運(yùn)用自己日常閱讀當(dāng)中所積累的經(jīng)驗和詞匯，又反過來加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力?？傊Y(jié)合寫作是發(fā)展語文技能的一種非常有效的方式，在小學(xué)語文閱讀中起著非常重要的作用。因此教師在開展語文教學(xué)活動的時候一定要注重閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生將不同板塊的語文知識進(jìn)行有效整合，最終促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題分析

首先從語文教師所采用的教學(xué)思維模式來看，針對小學(xué)生群體大部分用教師的方法創(chuàng)新都是相對保守的，因為他們希望在保持原有教學(xué)質(zhì)量的同時去促進(jìn)學(xué)生的能力增長。所以語文教師針對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那就是以教師作為課堂主導(dǎo)來進(jìn)行閱讀知識的串講，學(xué)生在教師知識串講的過程當(dāng)中不斷進(jìn)行重點記錄并背誦記憶。這樣的教學(xué)傳統(tǒng)思維并不與現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)改革潮流完全契合，甚至?xí)绊憣W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

從語文教師采用的主要教學(xué)方法來看，很多語文教師針對小學(xué)生開展具體教學(xué)活動的時候都采用口頭強(qiáng)調(diào)的形式，其實在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中教師有非常多值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，他們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)等工具來優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式和體驗，大大激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好奇心?？墒峭ㄟ^對大量小學(xué)生的用學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都在被動接受教師的知識疏導(dǎo)，語文教師也不太注重自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，仍然采用板書教學(xué)為主的方式。除此之外，有一部分語文教師雖然具有信息技術(shù)應(yīng)用的意識，但是由于教師年齡的多方面的因素并不能使其構(gòu)想完全落實，最終仍然無法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行更加大跨度的創(chuàng)新改革。

第三，從小學(xué)生個人知識整合與遷移的能力方面來看，很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并不擅長進(jìn)行知識遷移，就比如一些學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識不會運(yùn)用到作文當(dāng)中，在作文寫作的時候又不會運(yùn)用閱讀當(dāng)中學(xué)到的構(gòu)思或者遣詞造句形式。學(xué)生這種實際學(xué)習(xí)情況充分說明了他們?nèi)狈χR遷移的能力，這一方面是由于學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)相對薄弱，所以他們在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只能將各個板塊獨立開來，很難對這些知識進(jìn)行綜合性的整合。另一方面，也是因為語文教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中，不注重進(jìn)行各個板塊知識的融合，很少教會學(xué)生如何將一個板塊的知識遷移到另一個板塊當(dāng)中，實現(xiàn)不同板塊之間的能力綜合提升。由此可見，在現(xiàn)階段教學(xué)用于閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來展開策略分析綜合自身教學(xué)思維以及主要教學(xué)方式，小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和能力現(xiàn)狀來探究新世紀(jì)的語文閱讀教學(xué)方法。在主要教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)尤其加強(qiáng)學(xué)生的知識整合與遷移意識，通過這方面意識的培養(yǎng)促使學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀和寫作知識的融合，在這種雙向融合的意識之下逐漸提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。接下來本文就將結(jié)合這些實際情況并立足現(xiàn)代教育改革的背景，尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略。

三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮想象力進(jìn)行仿寫

在現(xiàn)實語文教育中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生對一篇特定的文章或問題感興趣時，他們會很想去探索它，這會產(chǎn)生很多想象力。在小學(xué)閱讀語文的過程中，教師首先對教材要進(jìn)行深度鉆研，利用教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，有邏輯地利用學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣。

因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中繼續(xù)引入對課文的仿寫，讓學(xué)生在稍微理解課文后，根據(jù)自己豐富的想象力進(jìn)行寫作。在這個過程中，他們可以很好地利用閱讀和寫作的結(jié)合，可以提高大多數(shù)學(xué)生的技能。比如通過講授《北京的春節(jié)》這篇課文，以北京春節(jié)的一些傳統(tǒng)為開端，講述北京春節(jié)的慶祝和現(xiàn)場場景，從而證明是對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可。在這篇課文講解完畢后，老師可以允許學(xué)生按照對這篇課文的思路寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的文章，表達(dá)他們在春節(jié)慶祝活動中對家鄉(xiāng)的愛和欽佩。臨摹寫作教育后，學(xué)生不僅能理解文本的內(nèi)容、思想和情感，還能提高寫作技能。

（二）注重情感表達(dá)寫出讀后感

情感在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是給非常重要的，在學(xué)習(xí)任何一篇課文時，要帶入情感去學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)效果是學(xué)生從情感中閱讀，表達(dá)和描述自己的情感。這是閱讀后的一種很好的感受方式。當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀文章或書籍時，他們的大腦里總有自己的想法，這個時候是學(xué)生寫作的最佳時機(jī)。學(xué)生會根據(jù)自己對文章的理解和真實情緒來寫讀后感，靈活地將讀寫結(jié)合起來，這樣的寫作更有效，顯著提高了學(xué)生的寫作能力。例如，閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學(xué)生們很容易被邱少云的愛國主義、堅強(qiáng)勇敢的精神所觸動，當(dāng)學(xué)生激起這種情緒時，很容易激發(fā)他們對寫作的興趣，在寫作的過程中，學(xué)生在腦海中會回憶起閱讀文章時邱少云的樣貌以及在戰(zhàn)場上抗戰(zhàn)的畫面。

（三）增加生活體驗感寫出日記

日記比作文相對簡短，內(nèi)容相對樸素，在日記中不僅有學(xué)生的生活經(jīng)歷，也有學(xué)生的情感。學(xué)生的日常生活和教育非常豐富多彩。寫日記是一種表達(dá)生活美好的方式，也是工作和記錄生活各部分的重要方式。閱讀讓學(xué)生收集一定的生活經(jīng)歷，記錄自己的部分和生活的部分，然后根據(jù)這些生活經(jīng)歷寫日記來表達(dá)自己的想法和感受。它不僅增強(qiáng)了學(xué)生在環(huán)境生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗，還可以為平日的閱讀積累一定的素材。提高自我的識字率和寫作能力，將讀寫結(jié)合最大化。

但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于寫日記認(rèn)為只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在做這項工作時完全處于被動狀態(tài)，沒有思想根本就寫不出日記的內(nèi)容，沒有將寫日記發(fā)揮實用價值。例如，在課文《黃山奇松》中，本文主要通過描寫松黃山的奇異美來促進(jìn)學(xué)生對于美的看法，來提高學(xué)生的審美情趣，也能激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的崇拜之情。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以安排學(xué)生周末空閑之余記錄一下家鄉(xiāng)的美景，表達(dá)對家鄉(xiāng)景觀的熱愛，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫出自己對家鄉(xiāng)的體驗，表達(dá)自己眼中的真情實感，以體現(xiàn)文字的意義。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以將閱讀、寫作和小學(xué)生的思維適當(dāng)融合，有助于提高語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的語文綜合技能的迅速提升。因此，語文教師開展閱讀教學(xué)工作的時候必須重視讀寫結(jié)合，通過閱讀文章對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的啟發(fā)，同時也要重視以閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生都閱讀思維培養(yǎng)。另外在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須尊重小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，采用小學(xué)生喜聞樂見的方式來對他們進(jìn)行知識引導(dǎo)。一方面語文教學(xué)要充分融合現(xiàn)當(dāng)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段，在提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。另一方面在合理引導(dǎo)以及多樣化思維運(yùn)用當(dāng)中不斷養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行知識遷移與整合的能力。只有綜合這些多方面的思想，牢牢把握新時期小學(xué)階段的語文教學(xué)進(jìn)程與技術(shù)，才能最終實現(xiàn)讀寫有機(jī)融合式教育。

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