“三階跨越” 模式下 的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》 教學(xué)改革研究

王媚雪 王麗琳

關(guān)鍵詞：“三階跨越”模式;工業(yè)設(shè)計(jì);《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》課程;課程改革

1“三階跨越”模式概述

依據(jù)國(guó)家“新工科”建設(shè)精神以及學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)科的特色定位，將“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)方法融入設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中推導(dǎo)出“三階跨越”模式教學(xué)法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，該模式把整體課程劃分為“吸納、創(chuàng)新、項(xiàng)目” 困難等級(jí)依次遞增的三大階段[1]，如圖1 所示。吸納階段為學(xué)生接觸課程的最初階段，因此課堂交由教師主導(dǎo)，側(cè)重于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生有初步的設(shè)計(jì)價(jià)值觀;創(chuàng)新階段以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所講與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成難度適中的設(shè)計(jì)作品并提升設(shè)計(jì)自信;項(xiàng)目階段以小組合作的形式展開，學(xué)生在小組項(xiàng)目完成后收獲成就感并意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，以及設(shè)計(jì)師應(yīng)肩負(fù)的設(shè)計(jì)責(zé)任。

2《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》的教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》既是設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的開端，又是學(xué)生接觸設(shè)計(jì)實(shí)踐的最初階段，其授課對(duì)象為非藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)新生，在接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課時(shí)常常存在設(shè)計(jì)信心不足、缺乏興趣等心理狀況[2]。在能力表現(xiàn)上學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)多樣性和多階段性，具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1） 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊; （2） 語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力參差不齊;（3） 繪畫基礎(chǔ)普遍較弱，但少數(shù)同學(xué)具有較高的造型能力。因此，解決好這些問(wèn)題并學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至職業(yè)觀的樹立具有舉足輕重的作用。

3“三階跨越” 模式下的《 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》 教學(xué)改革意義

在“三階跨越”模式下開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》教學(xué)改革，可以將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與“用戶為中心”的設(shè)計(jì)思想相結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，教師則重在組織和引導(dǎo)，能使學(xué)生與教師共情、共學(xué)、共進(jìn)步。一方面，在課程中設(shè)定了適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的課程難度等級(jí)，學(xué)生在充分吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)操演練和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，可以將大部分注意力集中在課堂上，并打造出活躍的課堂氛圍，最大化利用課堂時(shí)間;另一方面在“三階跨越”模式下將思政元素與課程內(nèi)容巧妙地融為一體，在熱點(diǎn)設(shè)計(jì)案例和社會(huì)問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的能力[3]，三個(gè)階段下分別養(yǎng)成設(shè)計(jì)師應(yīng)有的設(shè)計(jì)價(jià)值觀、設(shè)計(jì)自信心以及設(shè)計(jì)責(zé)任感?！叭A跨越”模式下《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》教學(xué)在完成課程“傳授技能”屬性的同時(shí)又兼顧了“以德育人”的教學(xué)理念，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至未來(lái)的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯具有現(xiàn)實(shí)意義。

4“三階跨越” 模式下的《 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ》教學(xué)改革思路

4.1 教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化

“三階跨越”模式下課程的總體教學(xué)目標(biāo)是掌握前沿計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能，建立專業(yè)課程的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)重點(diǎn)為掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)。難點(diǎn)為運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)設(shè)計(jì)出滿意的作品。此外，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分為三個(gè)小目標(biāo)：

1） 知識(shí)目標(biāo)――識(shí)變：（1） 前沿設(shè)計(jì)技術(shù)理論與工具掌握;（2）圖形圖像CAID 工具的主題化與實(shí)題化運(yùn)用。

2） 能力目標(biāo)――應(yīng)變：（1） 前沿設(shè)計(jì)技術(shù)與工具的熟練運(yùn)用;（2） 復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題獨(dú)立思考與綜合求解;（3） 原創(chuàng)設(shè)計(jì)與協(xié)同創(chuàng)新;（4） 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3） 思政目標(biāo)――求變：（1） 科學(xué)設(shè)計(jì)觀、職業(yè)道德觀與設(shè)計(jì)價(jià)值觀;（2） 與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新與勇于探索的精神。

4.2 教學(xué)模式多元化

在教育行業(yè)與信息技術(shù)交叉融合的新背景下，利用新思路和新模式探究線上課程與線下課程的融合方式具有重要作用[4]，“三階跨越”教學(xué)由線上自學(xué)、自測(cè)、互評(píng)，線下上機(jī)實(shí)操、互動(dòng)課堂、拍攝演練構(gòu)成多元聯(lián)動(dòng)模式。學(xué)生以線上學(xué)習(xí)、課上實(shí)操、互動(dòng)啟發(fā)為基礎(chǔ)，完成能夠體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意的設(shè)計(jì)實(shí)踐。并把問(wèn)題帶回到課堂上來(lái)，形成知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的閉環(huán)，達(dá)成教學(xué)的高階性。多元化的教學(xué)模式使教師角色轉(zhuǎn)換為知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者和督導(dǎo)者，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合線上學(xué)習(xí)情境以及每單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)模式，在互動(dòng)交流與協(xié)作中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[5]。

4.3 教學(xué)內(nèi)容階梯化

“三階跨越”模式教學(xué)在以往教學(xué)案例的基礎(chǔ)上與相關(guān)公司深度合作，定向、持續(xù)開發(fā)教學(xué)案例，構(gòu)建與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的課程智庫(kù)，打造課程內(nèi)容的先進(jìn)性。構(gòu)建課程智庫(kù)時(shí)將案例劃分難易等級(jí)、對(duì)案例承擔(dān)的知識(shí)任務(wù)進(jìn)行梳理歸類，構(gòu)建闖關(guān)式能力階梯攀升的教學(xué)內(nèi)容體系，并標(biāo)記具有專業(yè)特色和學(xué)生興趣度高的案例。在“三階跨越”式能力攀升與素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)中依據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在吸納、創(chuàng)新和項(xiàng)目三大階段中引申出每節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，并匹配相關(guān)聯(lián)的思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路?！叭A跨越”模式下知識(shí)與思政內(nèi)容的融合，可以潛移默化地使學(xué)生形成設(shè)計(jì)師應(yīng)該遵守的道德底線兼顧設(shè)計(jì)自信心。

4.4 教學(xué)成效數(shù)據(jù)化

在“三階跨越”模式下教學(xué)中，學(xué)生要完成課程階段性評(píng)價(jià)，采用麥可思教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集階段性評(píng)教數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其作出調(diào)整。期末綜合考核成績(jī)由4 個(gè)環(huán)節(jié)（16 個(gè)計(jì)分點(diǎn)）以科學(xué)的權(quán)重值構(gòu)成，結(jié)果顯示學(xué)生課程成績(jī)優(yōu)秀且最近兩個(gè)學(xué)期成績(jī)優(yōu)良率均大于70%（如圖2、圖3）。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算得出學(xué)生們對(duì)于課堂互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的綜合打分為82.42 分。期末課程喜愛(ài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該門課程滿意度達(dá)100%。2019 年秋季學(xué)期課程教評(píng)優(yōu)秀，2020 年秋季學(xué)期課程評(píng)價(jià)優(yōu)秀，教評(píng)分?jǐn)?shù)高于學(xué)院平均分?jǐn)?shù)。

5 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程如何讓學(xué)生確保自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，將所學(xué)化為所用并與未來(lái)職業(yè)銜接一直是設(shè)計(jì)學(xué)科教師們研究的問(wèn)題。而實(shí)踐證明“三階跨越”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，建立設(shè)計(jì)自信和責(zé)任感，完成了知識(shí)、能力與素質(zhì)三大目標(biāo)，并受到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，從而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供有益的探索經(jīng)驗(yàn)。