提升初中數學課堂氛圍的策略探討

鐘志華

摘要：隨著新課改的推出與實施，初中數學教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。初中數學教學質量取決于能否高效地利用課堂，課堂上愉悅、自在的氛圍對學生的學習興趣起著重要的作用。數學作為初中階段最為重要的學科之一，如何提升課堂教學氛圍是教師重點關注的問題。本文主要對初中數學課堂教學中存在的弊端進行分析，進而給出對應的解決策略，希望給廣大同仁提供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂氛圍;提升

一、初中數學課堂教學中存在的弊端

（一）缺少足夠的師生互動環(huán)節(jié)

初中數學教學中，教師往往忽略了學生在課堂上的主體地位，不斷地講課，忽視學生的學習狀態(tài)與對知識的理解，有些學生根本就不理解數學知識，只會機械地做，整個學習過程中學生缺乏獨立思考。初中生正處于青春期，如果教師不拉近與學生之間的距離，不跟學生互動，學生就會感覺整個課堂跟自己沒有關系，無法集中注意力，課堂氛圍也會沉悶。

（二）教師多媒體技術使用不恰當

初中數學課堂教學中，教師往往為了節(jié)省時間，大量地使用多媒體技術進行教學，但是有一些數學知識無法在多媒體中顯示出來，學生無法理解所學知識的含義。往往學生對某個知識點還沒有完全理解，教師就切換到了下一頁，這樣對學生的學習與記憶有嚴重的阻礙作用。初中生在數學知識學習過程中，遇到一些抽象問題時不能很好地理解，需要教師在黑板上分步驟解答，以利于學生的掌握與理解。

（三）數學課堂探究活動性教學缺乏

初中數學教學過程中，教師制定的主要教學目標就是大量地講題，忽略了教師與學生一起探討問題的過程。教師往往將知識硬性傳輸給學生，學生被動地接受知識，無法找到自己的主體地位。針對某一個知識點，教師也沒有與學生進行探討，從而使學生對數學學習失去了興趣。教師在講解幾何圖形的過程中，可以讓學生通過自己動手制作圖形，發(fā)現圖形之間的相關知識，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，提升初中數學課堂氛圍。

（四）缺乏新課改的主動性和積極性

長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象普遍，教學中的一個突出問題便是重視數學知識和解題技能的傳授，忽視對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數學課堂教學中仍然存在著教師講解為主、學生較少參與的現象。教師過于注重知識技能方面的傳授，忽視了自身的情感投入，使課堂教學枯燥無味，學生的積極性得不到充分調動和發(fā)揮。教師在教學過程中只注重數學重難點的解析，忽視了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，無法培養(yǎng)學生良好的思維品質。學生缺乏主動性，就不能發(fā)揮主體作用，學習效率低，學習氣氛不濃厚，嚴重的還會出現厭學情緒。

二、初中數學課堂教學中提升教學效率的策略

（一）創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍

初中數學課堂教學中，不僅需要教師具備專業(yè)的數學知識，還需要教師具有良好的溝通能力。在將數學知識傳授給學生的過程中，教師應該與學生進行積極有效的互動，了解學生的心理，展開最適合學生特點的互動方式，通過語言、行動與學生交流。

例如：有些教師語言風趣幽默，這樣很好與學生展開溝通，激發(fā)學生的互動興趣;還有些教師語言甜美、親切，與學生之間沒有距離感，這樣學生才會愿意親近。數學課堂教學中，考慮到學生愛聽故事的特點，教師可以選擇具有歷史時空性的語言，領著學生快速進入狀態(tài)。在積極的互動與交流中，學生不僅學到了數學知識，還感受到了數學學習的樂趣，拉近了與教師之間的距離。

（二）重視課堂教學的學習氣氛

適當的教學活動不僅能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到學習數學的樂趣和魅力。在教學過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)的一味以教師的教為主的教學方式，根據教學目標和教學內容設置合適的教學活動，寓教于樂，讓學生的數學學習中呈現更多的自主性和趣味性，不僅在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識，同時還進一步培養(yǎng)了學生的合作意識，能夠不斷拓寬學生的思維，還能讓學生在與老師、同學的交流互動中增進對知識點的理解。

例如，在學習概率問題時，教師可以通過讓學生親手拋硬幣的實驗增進其對此類問題的理解，學生親手操作，不僅增加對概率問題的理解，還獲得了愉悅的學習體驗，課堂學習氣氛也起來了，進一步了提高學習數學的興趣。

（三）適當使用多媒體技輔助教學

多媒體是一種非常好的教學輔助方式，但是要使用得恰當，不能過度使用。一些容易理解的知識可以使用多媒體展示，一些抽象的知識就需要教師在黑板上詳細解答，以加深學生的理解與記憶。教師可以在網絡中搜索教學資源，幫助學生理解一些抽象的知識，吸引學生的注意力。

例如，對于平面直接坐標系問題，教師可利用電子白板的畫圖工具進行現場做圖，這樣既更加精確直觀，又易于學生理解。教師在講解某一數學知識點時，要注重發(fā)揮自身的引導作用，根據學生課堂上的學習情況，采取適當的啟發(fā)式教學策略，采取多媒體技術來引入教學情境，激發(fā)學生的探究學習。

（四）注重對數學經典例題的講解

在教學過程中，教師要根據教學內容選擇幾個例題，不能追求例題的數量，而要選擇一些高質量、有代表性的例題進行講解。在講解例題的過程中要注重學生的參與，讓學生了解解答過程中用到了哪些知識點。教師要了解學生對知識點的掌握情況。

例如，在學完一個階段后，對學生進行簡單的測試;或者在講完經典例題之后，讓學生上講臺完成，根據學生的表現對學生進行鼓勵。教師應當從題海中找到具有代表性的例題，在為學生減負的過程中讓學生真正熟練地運用所學知識。在布置課后作業(yè)時，教師要將作業(yè)進行劃分。為學習較好的學生布置額外作業(yè)，鼓勵其學習新的知識;對于學習能力較差的學生，適當降低作業(yè)難度，讓學生感受到學習的成就感。教師也可以布置一些實踐作業(yè)，讓學生在課后進行體驗，更好地掌握知識和運用知識。

綜上所述，數學教學是一項創(chuàng)造性教學，教師要不斷地在實踐中總結經驗，探究和應用更多行之有效的教學策略，在減輕學生負擔的同時，靈活多樣地教學，提高學生的學習能力和數學素養(yǎng)，提升學生的探索和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

參考文獻

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