語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用研究

摘要：良好的語(yǔ)篇分析能力，可以使學(xué)生快速掌握英文材料的中心思想與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生從語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)與銜接、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)對(duì)文本進(jìn)行深入解構(gòu)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心語(yǔ)言素養(yǎng)和思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的語(yǔ)篇分析能力，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)法在字、詞、句層面的分析講授，擺脫單一的做題講題模式，切實(shí)將語(yǔ)言文本放在篇章或語(yǔ)篇交際活動(dòng)中，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力和語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和解題能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;語(yǔ)篇教學(xué);閱讀理解;

引言

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)言最直接最便利的途徑之一，是提升自身語(yǔ)言的重要手段，是英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)。閱讀理解作為英語(yǔ)試卷中分值占比較大的題型，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，歷來是高考備考的重點(diǎn)，所謂“得閱讀者得天下”。閱讀理解的主要目的是使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們把文章內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的句子，進(jìn)行詳盡的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和詞義解釋，忽略了文章的全文布局、語(yǔ)言形式和修辭手段等在整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)中的表意功能以及特殊交際功能，這直接影響學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。高考新題型的改革來處傳統(tǒng)的閱讀理解提醒還增設(shè)七選五和讀后續(xù)寫這兩個(gè)新題型，都教師的備考和學(xué)生的應(yīng)考提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，摸索出行之有效的語(yǔ)篇分析教學(xué)策略。

1語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵與價(jià)值

語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為，語(yǔ)篇的本質(zhì)就是含有邏輯性的語(yǔ)句，在相互連接與組成中構(gòu)成相應(yīng)的篇幅，作為更高層次的語(yǔ)言單位，使人們把握文字材料整體邏輯性的同時(shí)，對(duì)其中心思想與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，使不同語(yǔ)句在相同的語(yǔ)境下，向讀者傳遞出更加清晰的信息閱讀過程，是讀者和作者及語(yǔ)篇之間相互交際的過程。語(yǔ)篇分析可以分為兩種，一是將語(yǔ)篇當(dāng)作過程，探討與語(yǔ)篇生成和理解相關(guān)的因素;二是將語(yǔ)篇當(dāng)作產(chǎn)品，從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。教師通過語(yǔ)篇分析意識(shí)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生用更加科學(xué)的邏輯思維意識(shí)將含義不同的語(yǔ)句邏輯性進(jìn)行整合，并分析其在文章整體中的價(jià)值意義，通過材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，判斷語(yǔ)句所展現(xiàn)出的應(yīng)用手段，幫助學(xué)生在跨句研究中，快速找到文字材料中的核心語(yǔ)句。在這種比較清晰的閱讀方向中，學(xué)生通過段落、詞匯以及語(yǔ)句間的聯(lián)系，能夠以更加全面的視角對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解，幫助學(xué)生利用閱讀技巧與語(yǔ)言分析能力，更加系統(tǒng)的對(duì)文字材料中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行拆分，并尋找解決閱讀理解習(xí)題的關(guān)鍵切入點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)篇分析自身的應(yīng)用性與基礎(chǔ)性。

2語(yǔ)篇分析的應(yīng)用價(jià)值

新高考改革工作的有序推進(jìn)，使應(yīng)試教育思想不再制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是更側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的考查。語(yǔ)篇分析很好地結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等觀點(diǎn)，使教師不再將教育重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)，探究英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，并通過文字材料的分析，在宏觀視角中學(xué)會(huì)從整體英語(yǔ)文字材料出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主題，并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)象。語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3利用語(yǔ)篇分析解決閱讀理解題的途徑

3.1培養(yǎng)宏觀分析和微觀結(jié)構(gòu)分析意識(shí)

宏觀分析主要涉及對(duì)語(yǔ)篇背景知識(shí)，體裁框架的教學(xué)訓(xùn)練。目的是使學(xué)生初步了解語(yǔ)篇的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必須具備的知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏往往會(huì)造成閱讀理解的障礙。分析篇章結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，它揭示了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。了解體裁框架有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地了解特定語(yǔ)篇的含義，抓住其要點(diǎn)。例如，教師需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀思路與知識(shí)儲(chǔ)備，為其推薦《Mutiny on the Bounty》、《The Scarlet Letter》、《Alice's Adventures in Wonderland》、《If you give me three days of light》、《The last known migratory bird》等書籍作為拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀分析意識(shí)的鍛煉，可以根據(jù)不同題材文章寫作方式尋找固定的規(guī)律。

微觀分析主要涉及對(duì)語(yǔ)篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學(xué)和訓(xùn)練。目的是幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想。使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的全面理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，但并不排除對(duì)比較重要有助于篇章理解的字詞句的教學(xué)。

3.2傳授語(yǔ)篇分析技巧

閱讀能力的提升與分析意識(shí)的強(qiáng)化，是解決英語(yǔ)問題的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視語(yǔ)篇分析技巧的傳授，分析主旨大意、主題句、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，在分析中提高解題效果。其次要重視語(yǔ)篇整體吸收，分析獲得語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，升華語(yǔ)篇的中心思想，對(duì)內(nèi)涵深的字詞句和段落甚至整個(gè)語(yǔ)篇設(shè)置問題，讓學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，找出內(nèi)涵和外延意義，這可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4. 語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的沖擊

4.1 積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

教師要轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以老師為主體滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師得出的閱讀信息和一些詞匯語(yǔ)法意義的意識(shí)。積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，合理地運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，有助于學(xué)生活躍思想，主動(dòng)去思考分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛也會(huì)活躍起來。

4.2 樹立語(yǔ)篇意識(shí)

改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師只注重詞句、語(yǔ)法，句法，忽視學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。語(yǔ)篇教學(xué)法更注重文章語(yǔ)言的使用，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的主旨大意，辨別主次要信息和干擾信息，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、推理的綜合能力，進(jìn)而加快閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)篇分析教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它突出的特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，提升英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。

[1]何立武.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]張爽.語(yǔ)篇知識(shí)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].北方文學(xué)（中旬刊）.2019，（7）.220-221.

[3]伏瑩.新課標(biāo)下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究--以圖們市長(zhǎng)安中學(xué)為例[D].延邊大學(xué)，2018.62.

[4]曹月.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性研究--以定語(yǔ)從句為例[D].華中師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：姓名：馮雪飛，出生年月：1982.02，性別：女，籍貫：山東煙臺(tái)，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀，單位：萊陽(yáng)市第一中學(xué)，郵編：265202