王君“青春語文”課堂教學藝術的啟示

熊敏璇

摘要：教師和學生學習的主要場所是課堂，只有在課堂中不斷提高教學藝術，教師才能更好地發(fā)揮主導性作用，體現(xiàn)學生的主體性地位。王君老師以“青春語文”教學理念滲透著她的課堂，在她的課堂上我們能感受到不一樣的教育情懷、高超的教學設計以及對文本的鐘愛和對學生的熱愛。從王君老師執(zhí)教的散文課例中，我們細細品味能獲得課堂教學藝術的啟示，以此更好地提高一線教師的語文專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：王君;課堂;課例;啟示

一、“青春語文”的內涵

所謂“青春之語文”，其本質就是提倡通過激活漢語呀文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持著青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。1“青春語文”是以構建師生健康的生命狀態(tài)為目的，以創(chuàng)新、靈動、和諧、扎實、鮮活、民主等語文教學藝術為基本方式，讓語文教學成為師生共同形成青春生命的養(yǎng)成，完成青春生命的體驗，實現(xiàn)青春生命的價值的過程。2王君的“青春語文”這一教學理念是受三位名師的理論熏陶和啟發(fā)后，再根據(jù)自身教學過程中的收獲與困惑總結而出。王君老師將關于人的美好“青春”必備要素轉移到課堂教學中，體現(xiàn)出語文教學對于人性化的一種追求。王君的語文課堂藝術是在其教學理念“青春語文”的前提下進行的，因此，在王君老師的語文課堂教學藝術中有深厚的理論基礎。

二、王君“青春語文”課堂教學藝術的啟示

1. 文本解讀要精準

文本解讀是一名語文教師必要的智慧所在，是體現(xiàn)教學藝術的關鍵。王君老師對于文本解讀首先是基于她對“文本特質”的分類：語用型、主題型、誦讀型、思辨型、寫作型、跳板型和積累型，其次再將一篇課文定位于適合七類文本類型的哪一類。

王君老師將《背影》定位“主題型”文本類型，在執(zhí)教中對文本主題進行再挖掘。本課例呈現(xiàn)的教學框架為：一、讀“父”;二、讀“子”;三、讀“父”與“子”。教學框架也在一定程度上反應出教學思路和方法，本教學的三個部分都是通過分析文中平實的語言，引導學生真正親近文本，透過朱自清內斂的語言走進文字深處，努力還原語句背后的情懷，探討父愛背后生之苦痛和愛之艱難。

王君老師說：“《背影》是由一聲一聲的生命哀嘆組成的，由一粒一粒的生命淚珠串成的，它傳遞著生命的告別，告訴我們生命走向衰退和滅亡是一個必然。”3在課中解決主題的關鍵是要展示朱自清父子的矛盾并分析父親的信，讓學生體會不僅僅父子之間愛的體現(xiàn)，更是父子情懷難以融合的艱難。

2. 教學設計要巧妙

《散步》是人盡皆知的老文，對其也有許多名師執(zhí)教，王君老師認為“老文要新教”。她的教學實錄《散步》呈現(xiàn)的教學框架為：一、背讀導入;二、咀嚼“我們”;三、咀嚼“田野”;四、咀嚼“散步”;五、總結收束。

從這里，我們發(fā)現(xiàn)是選取的課文中的一個句子（我們在田野散步）提挈整篇文章?！拔覀儭?、“田野”、“散步”看似是很簡單的詞語，實際上細細咀嚼卻有著豐富內涵。圍繞這三個詞語進行人物的揣摩，風景的欣賞以及生命的探索，成就了一堂圓滿的課。咀嚼“我們”，可以了解到“我們”中每一個人的性格，并能指導學生學習“神奇的寫人技巧”;咀嚼“田野”，可以感受“奇妙的景物描寫”所傳達的意味;咀嚼“散步”，可以從“神奇的圓形句式”中感受到作者肩上的責任以及“慢慢的”“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。

總之，抓住關鍵句子對于教學設計是一個很好的方法，但是如何在這個句子上發(fā)散開，卻需要教師一定的文本功底。從教學設計中的教學框架可看出教師教學思路的清晰，教學目標的清晰，教學內容的確定，文本解讀的精妙等關鍵處。

3. 課堂實踐要實在

課堂實踐要實在主要是指在課堂中，要以文本為依托，以教師為主導，以學生為主體，進行師生之間有效的對話，實現(xiàn)真正有成效的課堂。在當下一線教師的課堂上，仍然存在將文本知識“復制粘貼”給學生的情況，這對于師生雙方都是不利的。

王君老師的課堂牢牢抓住語言這根韁繩，用文本的語言與學生進行對話。引導學生真正親近文本，手把手地幫助他們咬文嚼字。在《背影》授課時，讀“父”那一部分出示描寫父親“買橘子”的段落，細讀“爬”、“囑托”等字詞，表現(xiàn)出來了父親對“我”濃濃的愛意。

在散文教學中，要善于發(fā)現(xiàn)文中個性化的表達，通過層層深入的教學環(huán)節(jié)和靈活多樣的教學方式，帶領學生發(fā)現(xiàn)和挖掘語言背后的深層意蘊。王君老師善于抓住文中關鍵字詞、句等，以語言點燃課堂，拓展學生的思維，激活學生學習語文的熱情。當看見語文課堂中真正實現(xiàn)了教師、學生、文本、編者的對話，那才是真正實在的有效的課堂。

4. 教學方法要靈性

“靈性”也是王君老師“青春語文”教學理念的教學思想，體現(xiàn)在她的教學方法中表現(xiàn)為：支柱性詞語挖掘、矛盾發(fā)現(xiàn)破解、填補空白還原、文本整容誦讀和文字豐腴延展等。

（1）支柱性詞語挖掘包含一個或多個詞語的挖掘，它是這篇文章內能串聯(lián)起整篇文本走向脈絡的關鍵性詞語。如在王君老師在執(zhí)教《老王》一課時，拎出“活命”對這篇文章進入深入剖析，分成三個部分：感受老王的“活命”狀態(tài)，感受楊絳的“活命”狀態(tài)以及總結“活”出高貴的生“命”。本教學重點通過詞語“活命”串聯(lián)全文，對比作者和老王的“活命”狀態(tài)。接著以師生角色扮演朗讀的方式，品味描寫老王和“我”的關鍵語句，理解作者的不安與愧怍。

學生處于初中階段認知能力有限對文本的理解達不到一定的深度，因此王君老師以“活命”為中心詞層層鋪墊，引導學生深入文本，支柱性詞語與教學輔助手段相輔相成，使課堂更加深意。

（2）誦讀也是王君老師課堂中常用的方法誦讀分多種方式，這里重點從文本整容誦讀中獲益匪淺。整容誦讀法其實使換湯不換藥，文字內容不變，僅僅是將文本簡單重組和編排成詩歌的節(jié)奏和韻律。王君老師在上莫懷戚的《散步》時就運用這種方法，在第三部分咀嚼“田野”時，王君老師時這樣整容文本的：

就這樣，

我們

在陽光下，

向著那

菜花、桑樹和魚塘

走去

通過這樣的示范，學生能從中讀出停頓，讀出美感，讀出對散步的地方“田野”的喜愛，并能感受出奇妙的景物描寫洋溢著人與人之間的溫情。

（3）填補空白還原在青春語文課堂教學中主要有兩種方式，一是根據(jù)老師要求或提示填補關聯(lián)詞，二是發(fā)現(xiàn)文章空白處根據(jù)文章上下文語境還原詞語或句子。

在王君老師執(zhí)教的《背影》中為了讓學生更好地理解父子之間矛盾中卻有著深深的愛意，設置了兩處空白還原。第一處：近幾年來，父親和我東奔西走，家中光景是一日不如一日。此處要求填補關聯(lián)詞，體會在那個年代父親種種行為背后蘊含的濃濃愛意。第二處：我與父親不相見已兩年有余了。這里要求學生結合文章和理解去填補，體會這對父子間難言的家庭之隱，欲說還休的情感。

結語

王君老師作為“青春語文”的代言人，其教學理念和課堂教學實踐受廣大研究者和一線教師的歡迎。她在課堂教學中表現(xiàn)出的文本解讀的高超，教學設計的精巧，教學方法的靈性，都能為我們帶來或多或少的啟發(fā)，同時對廣大語文教學工作者的教育教學實踐具有重要的借鑒價值。

參考文獻：

[1]王君.王君講語文[M].北京：語文出版社，2008：18.

[2]王君.王君與青春語文[M].北京：語文出版社，2008：44.

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[4]王傳玲.王君閱讀教學研究[D].上海師范大學，2019.

[5]王君.聽王君講經(jīng)典[M].北京：人民出版社，2014.