Mooc學習中知識轉移行為影響因素的評價指標分析

梅培

摘要：在虛擬學習環(huán)境下，本文通過從Mooc平臺、課程質量、學習動機、學習能力等方面，構建綜合評價指標體系，對Mooc學習中知識轉移質量進行評價與分析。

關鍵詞：知識轉移;評價指標

1、問題的提出

在教育信息化的大背景下，大規(guī)模網絡開放課程成為了新時代的教學模式之一，基于網絡的各種教學模式給教學帶來了一定的便利。Mooc的興起起源于開放共享教育資源的發(fā)展，傳統的線下資源已無法滿足學習者們提升自我以及滿足個性化學習的需求。2020年初，受到新冠疫情的影響。全國大中小學積極響應國家“停課不停學”的號召，以Mooc的形式開展教學活動，Mooc成為廣大學生的主要學習方式

2、Mooc學習中知識轉移行為的評價指標模型

在運用一定的媒介平臺進行教學的過程中，知識的發(fā)送方（教師）的教學過程是呈現一定的靜態(tài)特征的，由于用戶的特殊性，其課程內容大部分都是以任務的形式展現出來的。這種方式的優(yōu)點是，學習者可以根據需求選取學習內容，并且可以按照自己的時間要求來學習課程。但是缺點是很多學習者無法堅持完成學習內容，或者是無法跟隨教師的課程節(jié)奏完成內容，最后達不到課程效果。

從理論層面分析，本研究從學習者和教師兩個角度出發(fā)構建了Mooc學習中知識轉移行為的評價指標系統，豐富了Mooc課程評價指標體系的相關理論研究，同時深化了用戶體驗理論在教育領域的應用。

從實踐層面分析，本文的研究能夠分析教師和學習者在傳遞知識過程中，影響知識轉移行為的影響因素。從教師的角度來重新審視Mooc課程，以傳播知識為目的，在學習體驗上對課程內容進行綜合、客觀的評價，從而發(fā)現問題和學習者需求，對今后的課程建設提供依據;從學習者的角度來判定學習者的知識轉移的質量分析，分析了影響學習者持續(xù)學習的因素，以及對學習者無法完成課程內容的原因進行了深層次分析，從而借助于MOOC學習平臺的開發(fā)人員提供能夠促進學習者能力需求滿足的產品開發(fā)策略，如為學習者提供個性化的學習建議和課程設計，以促進學習者能力需求的滿足，進而提高學習者的MOOC課程學習投入，提高課程的學習完成率，有利于在線學習的可持續(xù)發(fā)展。

（1）從Mooc內容，教師，學習者以及Mooc平臺四個方面分析了Mooc學習者知識轉移行為的主要模型。

（2）基于Mooc學習者的知識轉移模型，構建Mooc學習中知識轉移行為的評價指標。

3、結論

知識轉移中的研究對象，不僅僅是與學習者相關，事實上與教師也存在一定的關系。本文從學習者和教師兩個角度，分別討論了影響知識轉移的因素，針對Mooc學習中完成度不高的的問題，提出了一定的解決方案。